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        還朗讀美麗的容顏

        2014-04-16 16:31:04陳占峰
        新課程·小學(xué) 2014年2期

        陳占峰

        摘 要:要提高學(xué)生的朗讀水平,教師的范讀很重要;停頓、語速、重音和語調(diào)的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生理解課文,激發(fā)朗讀情感,變換角色朗讀等也至關(guān)重要;師評(píng)和生評(píng)也是不可缺的。只有方方面面做到位,才能真正地讓學(xué)生與“唱讀”告別。

        關(guān)鍵詞:唱讀;范讀;讀后評(píng)價(jià)

        這學(xué)期,我受領(lǐng)導(dǎo)之托,接任了全校語文最差的二年級(jí)的一個(gè)班,課始,我讓孩子們讀課文,發(fā)現(xiàn)這個(gè)班最大的一個(gè)缺點(diǎn)就是愛“唱讀”。對(duì)于他們來說,似乎一字一頓,拖聲呀氣地“唱”那才叫“讀書”。特別是集體齊讀時(shí),全班幾十個(gè)學(xué)生一起“唱”,所有的課文幾乎都用同樣的腔調(diào)。雖然會(huì)唱,但不能身臨其境地理解課文中的思想感情,不能深刻體會(huì)課文中的生動(dòng)字詞和優(yōu)美句子。那如何讓學(xué)生跟“唱讀”告別,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣呢?我做了以下嘗試:

        一、教師范讀,引領(lǐng)學(xué)生

        要提高學(xué)生的朗讀水平,教師的范讀是至關(guān)重要的。只有從教師做起,起到很好的示范作用,才能是學(xué)生慢慢改變唱讀的壞習(xí)慣。如,《藍(lán)色的樹葉》一文中,兩個(gè)句子“把綠鉛筆借給我用一用行嗎?”和“現(xiàn)在可以把綠鉛筆借給我了吧?!蔽以跈z查學(xué)生的自讀情況時(shí),發(fā)現(xiàn)這兩句話讀得不盡如人意,沒有讀出李麗那種商量、乞求和期盼的語氣,見此情景,我聲情并茂地朗讀起這兩句話來,學(xué)生聚精會(huì)神地聽著,我希望能夠用這樣的語言去撞擊孩子的心靈,去激發(fā)他們潛在的、純真的感情。我剛讀完,學(xué)生便迫不及待地讀起來。不一會(huì)兒,小手林立,個(gè)個(gè)躍躍欲試,讀得繪聲繪色,入情入境,把李麗的那種心情演繹得淋漓盡致。

        二、方法傳授,啟迪學(xué)生

        1.停頓、語速、重音和語調(diào)的指導(dǎo)

        正確的停頓是學(xué)生有感情朗讀的基礎(chǔ),我告訴學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同,停頓的時(shí)間也不同。頓號(hào)停留時(shí)間最短,其次是逗號(hào),句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)停留時(shí)間最長。另外,題目與正文之間、自然段與自然段之間也要作相應(yīng)的停頓,對(duì)于文中出現(xiàn)的長句子,雖然沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào),也要根據(jù)表情達(dá)意的需要做適當(dāng)?shù)耐nD;在讀文中,語速過快,容易吐字不清,語速過慢,讀起來拖腔帶調(diào),容易唱讀,所以在課堂上,我根據(jù)課文內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x來朗讀句子;重音是指在讀文中對(duì)某些詞語在聲音上加以突出,有助于真切地抒發(fā)情感,準(zhǔn)確地理解句子,如,《我們成功了》一文中“喜訊傳來,人們不約而同地涌上街頭,北京立刻變成了歡樂的海洋?!本渲械摹安患s而同”“涌”“歡樂的海洋”需重讀,以突出人們當(dāng)時(shí)無法言說的喜悅的心情;語調(diào)是評(píng)價(jià)有感情朗讀的重要標(biāo)志,句式不同,語調(diào)也不同,在教學(xué)中,我有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào),讀出自己對(duì)文章情感態(tài)度的理解。

        2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文,激發(fā)朗讀情感

        只有引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文中的境界,讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容,才能很自然地避免唱讀,用正確的語氣來表達(dá)課文中的感情。比如,在《小柳樹和小棗樹》這篇課文中,讀到冬天和春天小柳樹的語言和表現(xiàn)的時(shí)候,引導(dǎo)孩子們體會(huì)小柳樹的孤芳自賞;讀到秋天小柳樹和小棗樹的對(duì)話和表現(xiàn)的時(shí)候,引導(dǎo)孩子體會(huì)小棗樹的寬廣胸懷,小柳樹的知錯(cuò)就改。有了對(duì)這多種情感的理解,孩子們就會(huì)自己體會(huì)用怎樣的語氣來表達(dá)這些感情。

        3.分角色朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色

        分角色朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文內(nèi)容情境的最好辦法,只要真正進(jìn)入了課文角色,同學(xué)們想“唱”也“唱”不起來,因?yàn)椴煌慕巧胁煌奶卣?。比如,《坐井觀天》這一課中,讀小鳥的話,要讀出真切的勸解,讀青蛙的話,要讀出青蛙的固執(zhí)。

        三、讀后評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生

        在學(xué)生朗讀后,為了讓孩子們知道自己的朗讀水平和存在的問題,我就引導(dǎo)他們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)議。一方面孩子們?cè)谠u(píng)議中加深了對(duì)課文的理解,進(jìn)一步體會(huì)了課文表達(dá)的感情;另一方面,孩子們?cè)谠u(píng)議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足之處,有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高朗讀能力。在《一株紫丁香》一文中“夜深了,星星困得眨眼,老師,休息吧,讓花香飄進(jìn)您的夢(mèng)里,那夢(mèng)啊,準(zhǔn)是又香又甜。”一個(gè)學(xué)生用洪亮的聲音讀了這一小節(jié),首先,我肯定了他的優(yōu)點(diǎn),讀得很正確很流利,接著笑著說:“夜深了,老師勞累了一天,要休息了,你這么大聲音,會(huì)把老師的倦意都吵走的,小點(diǎn)聲,再來讀讀這句話,讓老師伴著你的朗讀進(jìn)入甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)吧!”

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人,所以,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)他們參與到評(píng)價(jià)中,在教學(xué)《稱贊》一課時(shí),小刺猬對(duì)小獾說的一句話:“你真能干,小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!”一個(gè)學(xué)生讀完,我讓其他的學(xué)生評(píng)價(jià),有的說:“他讀得很正確很流利?!庇械恼f:“他讀出了稱贊的味道?!边€有的說:“你如果在伸出大拇指就更好了?!边@樣既能讓孩子們集中精力去聽,又能讓朗讀者得到認(rèn)可,從而增強(qiáng)朗讀的信心。同時(shí),中肯的建議,又促進(jìn)了孩子們的朗讀水平的提高,對(duì)唱讀現(xiàn)象的消除大有裨益。

        (作者單位 山東省東營市利津縣陳莊鎮(zhèn)中心小學(xué))

        編輯 王團(tuán)蘭

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