陳占峰

摘 要：要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀很重要；停頓、語速、重音和語調(diào)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，激發(fā)朗讀情感，變換角色朗讀等也至關(guān)重要；師評(píng)和生評(píng)也是不可缺的。只有方方面面做到位，才能真正地讓學(xué)生與“唱讀”告別。

關(guān)鍵詞：唱讀；范讀；讀后評(píng)價(jià)

這學(xué)期，我受領(lǐng)導(dǎo)之托，接任了全校語文最差的二年級(jí)的一個(gè)班，課始，我讓孩子們讀課文，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班最大的一個(gè)缺點(diǎn)就是愛“唱讀”。對(duì)于他們來說，似乎一字一頓，拖聲呀氣地“唱”那才叫“讀書”。特別是集體齊讀時(shí)，全班幾十個(gè)學(xué)生一起“唱”，所有的課文幾乎都用同樣的腔調(diào)。雖然會(huì)唱，但不能身臨其境地理解課文中的思想感情，不能深刻體會(huì)課文中的生動(dòng)字詞和優(yōu)美句子。那如何讓學(xué)生跟“唱讀”告別，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣呢？我做了以下嘗試：

一、教師范讀，引領(lǐng)學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀是至關(guān)重要的。只有從教師做起，起到很好的示范作用，才能是學(xué)生慢慢改變唱讀的壞習(xí)慣。如，《藍(lán)色的樹葉》一文中，兩個(gè)句子“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”和“現(xiàn)在可以把綠鉛筆借給我了吧?！蔽以跈z查學(xué)生的自讀情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)這兩句話讀得不盡如人意，沒有讀出李麗那種商量、乞求和期盼的語氣，見此情景，我聲情并茂地朗讀起這兩句話來，學(xué)生聚精會(huì)神地聽著，我希望能夠用這樣的語言去撞擊孩子的心靈，去激發(fā)他們潛在的、純真的感情。我剛讀完，學(xué)生便迫不及待地讀起來。不一會(huì)兒，小手林立，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀得繪聲繪色，入情入境，把李麗的那種心情演繹得淋漓盡致。

二、方法傳授，啟迪學(xué)生

1.停頓、語速、重音和語調(diào)的指導(dǎo)

正確的停頓是學(xué)生有感情朗讀的基礎(chǔ)，我告訴學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，停頓的時(shí)間也不同。頓號(hào)停留時(shí)間最短，其次是逗號(hào)，句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)停留時(shí)間最長。另外，題目與正文之間、自然段與自然段之間也要作相應(yīng)的停頓，對(duì)于文中出現(xiàn)的長句子，雖然沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也要根據(jù)表情達(dá)意的需要做適當(dāng)?shù)耐ｎD；在讀文中，語速過快，容易吐字不清，語速過慢，讀起來拖腔帶調(diào)，容易唱讀，所以在課堂上，我根據(jù)課文內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x來朗讀句子；重音是指在讀文中對(duì)某些詞語在聲音上加以突出，有助于真切地抒發(fā)情感，準(zhǔn)確地理解句子，如，《我們成功了》一文中“喜訊傳來，人們不約而同地涌上街頭，北京立刻變成了歡樂的海洋?！本渲械摹安患s而同”“涌”“歡樂的海洋”需重讀，以突出人們當(dāng)時(shí)無法言說的喜悅的心情；語調(diào)是評(píng)價(jià)有感情朗讀的重要標(biāo)志，句式不同，語調(diào)也不同，在教學(xué)中，我有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，讀出自己對(duì)文章情感態(tài)度的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文，激發(fā)朗讀情感

只有引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語氣來表達(dá)課文中的感情。比如，在《小柳樹和小棗樹》這篇課文中，讀到冬天和春天小柳樹的語言和表現(xiàn)的時(shí)候，引導(dǎo)孩子們體會(huì)小柳樹的孤芳自賞；讀到秋天小柳樹和小棗樹的對(duì)話和表現(xiàn)的時(shí)候，引導(dǎo)孩子體會(huì)小棗樹的寬廣胸懷，小柳樹的知錯(cuò)就改。有了對(duì)這多種情感的理解，孩子們就會(huì)自己體會(huì)用怎樣的語氣來表達(dá)這些感情。

3.分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色

分角色朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文內(nèi)容情境的最好辦法，只要真正進(jìn)入了課文角色，同學(xué)們想“唱”也“唱”不起來，因?yàn)椴煌慕巧胁煌奶卣?。比如，《坐井觀天》這一課中，讀小鳥的話，要讀出真切的勸解，讀青蛙的話，要讀出青蛙的固執(zhí)。

三、讀后評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生

在學(xué)生朗讀后，為了讓孩子們知道自己的朗讀水平和存在的問題，我就引導(dǎo)他們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)議。一方面孩子們?cè)谠u(píng)議中加深了對(duì)課文的理解，進(jìn)一步體會(huì)了課文表達(dá)的感情；另一方面，孩子們?cè)谠u(píng)議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力。在《一株紫丁香》一文中“夜深了，星星困得眨眼，老師，休息吧，讓花香飄進(jìn)您的夢(mèng)里，那夢(mèng)啊，準(zhǔn)是又香又甜。”一個(gè)學(xué)生用洪亮的聲音讀了這一小節(jié)，首先，我肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，讀得很正確很流利，接著笑著說：“夜深了，老師勞累了一天，要休息了，你這么大聲音，會(huì)把老師的倦意都吵走的，小點(diǎn)聲，再來讀讀這句話，讓老師伴著你的朗讀進(jìn)入甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)吧！”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，所以，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們參與到評(píng)價(jià)中，在教學(xué)《稱贊》一課時(shí)，小刺猬對(duì)小獾說的一句話：“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”一個(gè)學(xué)生讀完，我讓其他的學(xué)生評(píng)價(jià)，有的說：“他讀得很正確很流利?！庇械恼f：“他讀出了稱贊的味道?！边€有的說：“你如果在伸出大拇指就更好了?！边@樣既能讓孩子們集中精力去聽，又能讓朗讀者得到認(rèn)可，從而增強(qiáng)朗讀的信心。同時(shí)，中肯的建議，又促進(jìn)了孩子們的朗讀水平的提高，對(duì)唱讀現(xiàn)象的消除大有裨益。

（作者單位 山東省東營市利津縣陳莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭