談文化

摘 要：教育得當(dāng)貴在貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求，在小學(xué)的音樂教學(xué)中同樣如此。只有融入有趣、生動的動感教學(xué)，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過教學(xué)內(nèi)容的充分活動化，才能有效地達(dá)到音樂教學(xué)的目的。低年級的音樂教學(xué)尤其如此。

關(guān)鍵詞：低齡學(xué)生；音樂；動感課堂

要想塑造適合低齡學(xué)生發(fā)展的音樂動感課堂，需要給學(xué)生自由，讓小學(xué)的音樂課堂活動起來，讓學(xué)生有所參與、有所探究、融入其中感受、深化、創(chuàng)造，才能有力地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，音樂教育具有實踐性特征，音樂學(xué)科在小學(xué)教育中是活動性、實踐性最強(qiáng)的課程之一。因此，小學(xué)音樂教學(xué)離不開豐富多彩的音樂實踐活動，自由，有創(chuàng)造空間的課堂，充分引導(dǎo)學(xué)生“從做中學(xué)”“從樂中學(xué)”，在“活”音樂活動中掌握基本的音樂文化知識和技能，獲得審美愉悅體驗，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心，是小學(xué)音樂活動教學(xué)的最終目的。

高爾基說：“在聽音樂時，得用自己的經(jīng)驗、印象和知識去補(bǔ)充——”低年級學(xué)生的知識面和聯(lián)想尚不夠豐富，但在音樂活動中對音樂情緒的直接感受能力不弱，自我表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，他們常常會情不自禁地隨音樂手舞足蹈起來?！盎睢薄皠印笔撬麄儽磉_(dá)自己對音樂感受和對音樂理解最直接、最喜愛、最特別的表達(dá)方式。因此，讓學(xué)生在視覺、聽覺、觸覺等方面都得到動態(tài)享受，更激發(fā)學(xué)生對音樂的創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生在“活”中加深對音樂形象的聯(lián)想，從而增強(qiáng)對音樂的表現(xiàn)力，不失為音樂活教育的一種有效策略。

一、豐富內(nèi)部感受，塑造“樂”“活”動感課堂

1.活策略、深感受，歌曲教學(xué)“動起來”

以往學(xué)習(xí)歌曲，更多以“學(xué)”為主要策略，讓學(xué)生熟悉旋律，記憶理解歌詞，在學(xué)習(xí)歌曲的過程中，往往缺乏靈動性，學(xué)生易感覺疲勞無趣。如果合理地借助豐富的其他活動性形式，較好地整合運(yùn)用不同音樂形式，歌曲教學(xué)也可以活起來而深受學(xué)生的喜愛。律動地介入就是一個大膽的革新策略。律動是兒童隨著音樂節(jié)拍，進(jìn)行有規(guī)律、有節(jié)奏動作的一種活動。律動能有效地幫助兒童借助身體的動作來理解音樂的內(nèi)容、風(fēng)格及所表達(dá)的情緒，訓(xùn)練孩子的韻律感。給學(xué)生創(chuàng)造“動”的機(jī)會，讓他們用自己喜歡的動作來表達(dá)自己對歌曲的理解，在參與中得到愉悅和美感，使學(xué)生能夠自覺主動地走進(jìn)音樂，不知不覺地喜愛上歌曲的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)唱《木瓜恰恰恰》這首歌時，我借助準(zhǔn)備好的實物木瓜，讓學(xué)生觀察木瓜的形狀、顏色以及敲擊的聲音等，培養(yǎng)他們的觀察力，進(jìn)而將觀察聽到、看到用動作表現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生：“唱到‘恰恰恰我們可以怎么做？你能表演一下嗎？”一石激起千重浪，學(xué)生爭先恐后地說：“拍拍手”“扭扭腰”“跺跺腳””說完還模仿動作跳起來。接著，引導(dǎo)學(xué)生跟著歌曲有節(jié)奏的動作，在我的鼓勵下，學(xué)生都盡情地做著動作表演，在反復(fù)的傾聽和表演中，學(xué)生熟悉了歌曲的旋律，掌握了歌曲的節(jié)奏，更理解了歌曲的風(fēng)格，學(xué)生在自然而然中感受和體會了歌曲。同時，我采用教唱、練習(xí)、舞蹈等教學(xué)法，利用跳唱結(jié)合，讓學(xué)生感受歌曲的旋律美、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活潑、生動的環(huán)境。在這種環(huán)境中，讓學(xué)生感受歌曲中自然的美、音樂的美。針對兒童愛玩、好動的年齡特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽律動和表演，自己去感受、去發(fā)現(xiàn)、去表現(xiàn)，在歌曲學(xué)唱中加深對歌曲的理解，體驗自我成功的樂趣。

2.具表象、巧聯(lián)想，節(jié)奏表現(xiàn)“動起來”

音樂形象是通過音樂的旋律、節(jié)奏、情緒等來塑造的，它可以在人的想象和記憶中產(chǎn)生，聽是引導(dǎo)學(xué)生對音樂形象的初步聯(lián)想，“動”是把聯(lián)想進(jìn)一步深化的過程。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生通過聽、動體驗到審美的全部過程。如，在欣賞打擊樂曲《鴨子拌嘴》，我把課堂布置成美麗的池塘，由教師扮演鴨媽媽領(lǐng)著小鴨隨著《數(shù)鴨子》的音樂做鴨子各種動作的律動，一起嬉戲玩耍，做小鴨子進(jìn)教室，然后引導(dǎo)學(xué)生說一說鴨子的形象、叫聲和動作。演一演：教師演奏鈴鼓，聲音由輕—響—輕，速度由慢—快—慢，引導(dǎo)學(xué)生模仿鴨子走路和叫喚，動作要隨著鈴鼓聲的快慢（速度）輕重（力度）而逐漸變化。接著，以欣賞圖片講故事呈現(xiàn)主題。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，充分發(fā)揮想象力，注意畫中鴨子和其他小動物的表情變化，學(xué)一學(xué)開心和生氣的表情。引導(dǎo)學(xué)生為四幅圖片分別取名字。（如：出門、玩耍、吵架、和好。）并用自己的肢體語言來表現(xiàn)小鴨子遭遇的不同情節(jié)，每一個學(xué)生個性獲得充分發(fā)展。整個活動，學(xué)生在自主參與中盡情地展現(xiàn)了一群可愛的鴨子形象，充分地體驗了自主、成功的樂趣。

3.融通感、主創(chuàng)造，音樂表達(dá)“動起來”

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！焙退兴囆g(shù)審美活動一樣，音樂欣賞也必須從直覺感受出發(fā)，通過節(jié)奏、力度、音色、旋律、節(jié)拍、速度、和聲激起想象、聯(lián)想，從而進(jìn)入形象思維過程，對于低齡兒童尤其如此，因此在上欣賞課中，我努力創(chuàng)造各種意境，讓孩子們運(yùn)用形象思維去想象，去表現(xiàn)、去拓展。

如，在《彩色的烏鴉》一課中，我從音樂的感受與欣賞感入手，整合美術(shù)色彩的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用多種藝術(shù)形式來表達(dá)烏鴉的不同心情，我注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子先回憶故事，感受故事的情感線脈，然后鼓勵學(xué)生在音樂中匹配不同的情感，用音樂、肢體語言來表達(dá)烏鴉的不同心情，學(xué)生用自己的動作表達(dá)著烏鴉的得意、煩躁、懊惱，學(xué)生在烏鴉的世界里與烏鴉同喜同悲。順著學(xué)生的思路，與學(xué)生一起探討表達(dá)烏鴉心情的不同方式，學(xué)生的經(jīng)驗是豐富的，方法也是多樣的，在與學(xué)生在色彩運(yùn)用的觀點(diǎn)上一起共鳴的時候，我引導(dǎo)學(xué)生來梳理不同色彩表達(dá)不同情感的經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生分組合作大膽運(yùn)用色彩來表達(dá)烏鴉的得意、煩躁、懊惱，學(xué)生非常感興趣，呈現(xiàn)的作品豐富多彩，用紅、橙、黃來表達(dá)烏鴉的得意，用各種雜亂無章的線條來表現(xiàn)屋檐的爭論不休，用黑、灰、暗藍(lán)等色彩來表現(xiàn)烏鴉的后悔和傷心，整個活動表演、美術(shù)等形式自然整合，在圍繞烏鴉情感的感受中，音樂、美術(shù)形式的結(jié)合、轉(zhuǎn)換，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對藝術(shù)通感的體驗，在潛移默化中建構(gòu)審美心理?；顒又袑W(xué)生的感知、表現(xiàn)、欣賞、評價、創(chuàng)造、反思、合作、交流、知識、技能等多項能力都得到了綜合的促進(jìn)。學(xué)生自主參與活動，動腦、動手、動眼、動口，聽、想、看、畫，直接參與各種實踐活動，去感受、體驗、想象和創(chuàng)造烏鴉心情的變化。學(xué)生進(jìn)行故事與音樂的匹配，用自己的肢體語言和表情來表達(dá)小烏鴉的情感，用各種不同的色彩來表現(xiàn)烏鴉的情感，充分引發(fā)了學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。給了孩子更多表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會，孩子們在課堂上“動”了起來，活動中學(xué)生學(xué)得自主、輕松、愉悅、靈活，但是獲得的經(jīng)驗更為豐富，藝術(shù)創(chuàng)造的興趣和藝術(shù)創(chuàng)造力更為濃厚和個性化。

二、細(xì)化外部程序，保障“樂”“活”動感課堂有效運(yùn)行

1.樂趣、樂感有效結(jié)合，并軌前行

樂活課堂，關(guān)注的是學(xué)生的快樂，這種快樂源自學(xué)生對音樂直覺的喜愛。要讓“樂”“活”課堂有效運(yùn)行，樂趣與樂感必須同行。樂感是目的，趣味則是手段。要很好地達(dá)到教學(xué)目的，必須十分注意增強(qiáng)音樂教學(xué)的趣味性。因為低年級的兒童在生理和心理上都有自身的特點(diǎn)。此期的兒童有意注意已有所發(fā)展，而無意注意仍在起重要作用。如果教師關(guān)注學(xué)生的年齡特征，在課堂上對其進(jìn)行“死”教育，單調(diào)的學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生難以保持較長時間的注意，也就難以形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，良好的教學(xué)效果，有賴于寓教于樂，充分增加教學(xué)的新穎性、趣味性，讓學(xué)生在參與扮演、游戲互動中得到快樂，在快樂中學(xué)習(xí)音樂，從而有效地調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。需要注意的是：也不能一味地以玩樂為追求，樂趣僅是為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，讓游戲、活動等趣味活動為教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)，不能為趣味而趣味。如果只是一味地追求趣味性，而偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么也只能是事倍而功半。應(yīng)該說，在一些課堂上確實存在過分追求趣味性的現(xiàn)象，常常是一節(jié)課看似熱熱鬧鬧卻沒有多少實際的效果。因此，在教學(xué)中必須注意在追求趣味性的同時十分注意課堂的嚴(yán)肅性，兩者有效結(jié)合，才能推進(jìn)活動真正取得實效。

2.自由、秩序有效結(jié)合，雙規(guī)落實

活動的音樂課堂必定是自由的，學(xué)生有很大的自主空間，但同時也帶來了一系列的問題。如何讓課堂活而不亂，活中有序是活教育音樂課堂必須面對的問題。當(dāng)我們在音樂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生根據(jù)音樂做各種律動、多種形式的游戲活躍課堂氣氛的同時，也應(yīng)該意識到：活教育更需要一個有序的秩序問題，控制不好也容易使課堂活潑有余而有序不足，使課堂變得雜亂無章。由于低年級兒童還比較缺乏控制自己的能力，讓其活動起來，而不給予合理的組織和引導(dǎo)就會盲目亂動或無所適從。因此，兩者必須達(dá)成平衡，適宜、適度最重要。我們既要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分“動”起來，使學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)音樂，同時也要注意課堂的有序性，將活潑和有序同步起來，使課堂氣氛熱烈，又秩序井然。為達(dá)到這一效果，教師必須進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)設(shè)，對整個教學(xué)的步驟、要點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心。同時，在教學(xué)中要注意及時調(diào)整，靈活處理，使活教育課堂既充滿創(chuàng)造與靈感，又富有秩序與規(guī)劃，確?；顒映榷繕?biāo)發(fā)展。

音樂活動教學(xué)的有效性在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的激情，以積極的態(tài)度參與音樂實踐活動，并在活動中學(xué)生的音樂能力得以提高，達(dá)到音樂活動教學(xué)的預(yù)期目的。小學(xué)一二年級低齡兒童在與音樂互動的過程中，可以通過各種形式的教學(xué)手段和途徑來幫助理解音樂作品所表達(dá)的內(nèi)涵、意境，只要能讓他們“動”起來、玩起來、模仿起來，啟動聯(lián)想和想象，就能豐富他們的聽覺感知，擴(kuò)大音樂視野，積累音樂語匯，發(fā)展音樂思維。這樣不但可以大大提高學(xué)生對音樂課的興趣，而且可以使學(xué)生最大限度地深入到音樂中去，體驗、理解音樂，從而大大提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

王芳.動感課堂“動”感音樂.吉林教育，2011（02）.

（作者單位 江蘇省蘇州市實驗小學(xué)教育集團(tuán)吳江明珠學(xué)校）

編輯 薄躍華