陶玉鑫

聽課、評課是開展教學(xué)研究、優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，因而在新一輪高中課程改革不斷推進(jìn)、積極倡導(dǎo)校本教研的今天，大力開展聽課評課活動(dòng)、研究并改進(jìn)課堂教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。

然而，在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動(dòng)為主和“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的只是教師的“教”，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評價(jià)重點(diǎn)。而且，由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是不與教學(xué)活動(dòng)發(fā)生直接關(guān)系之人，于是在聽課前沒有充分準(zhǔn)備（沒有學(xué)習(xí)課標(biāo)、解讀教材，分析目標(biāo)要求及學(xué)生智能情況）；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂反應(yīng)及活動(dòng)，不重視收集學(xué)生課堂反饋的信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于新課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究效果。為此，必須依照現(xiàn)代教育教學(xué)理念，改變聽課評課的方式方法。

由于每個(gè)教師的理論積淀、業(yè)務(wù)能力與認(rèn)識水平的差異，聽課時(shí)往往會(huì)從不同角度與層面去看課評課，這雖然可稱之為“仁者見仁、智者見智”，但也往往會(huì)出現(xiàn)偏頗，忽略了課堂教學(xué)的精髓及“閃光點(diǎn)”，甚至?xí)?dǎo)致部分教師“只看熱鬧、不見門道”，沒有從聽課活動(dòng)中汲取精華、提升自身教育教學(xué)能力。例如，我校語文教研組在本學(xué)期開學(xué)不久組織聽了某老師執(zhí)教的高三復(fù)習(xí)課“修辭考點(diǎn)”，在師生共同探究、辨析了“高考大綱”要求的比喻、比擬等九類修辭手法的類別、特點(diǎn)、作用以后，接著用課件展示了“頂真、回環(huán)、互文”等修辭格。評課時(shí)，多數(shù)教師普遍認(rèn)為后一環(huán)節(jié)純屬多余，既增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可能誤導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)椤绊斦妗钡刃揶o不屬于考綱要求的內(nèi)容；可也有人認(rèn)為執(zhí)教老師用心良苦，這是為了擴(kuò)大學(xué)生知識面、提高學(xué)生應(yīng)試能力之所為。鑒于此，筆者嘗試著在課前將授課教師的主要教學(xué)特色用提綱形式提煉、擬寫出來，課前印發(fā)到每一位聽課者手中，讓大家?guī)е犝n提綱去觀摩、品評課堂教學(xué)，從而達(dá)到共同提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的目的。

讓教師帶著聽課提綱去聽課有什么好處呢？筆者認(rèn)為：

第一，能夠增強(qiáng)課堂聽課的針對性。在具體操作時(shí)，可請學(xué)校教務(wù)處在聽評課前兩天就將聽課提綱印發(fā)給教師，要求每個(gè)人都認(rèn)真研讀提綱，查閱相關(guān)教學(xué)材料，把握本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)特色。這樣，老師們聽起課來才會(huì)心中有數(shù)，效果也才會(huì)更好。

其次，能夠?yàn)槁犝n預(yù)測提供線索?？捎蓪W(xué)校層面提出要求，要求聽課者在聽課過程中有所預(yù)測，如預(yù)測執(zhí)教者提問后學(xué)生的反應(yīng)，預(yù)測執(zhí)教者處理突發(fā)事件的方法，預(yù)測執(zhí)教者下一步的教學(xué)安排，預(yù)測執(zhí)教者的教學(xué)效果等。這樣，聽課提綱就為教師聽課預(yù)測提供了較多的線索和思維空間。

第三，還為聽課后集體議課評課指明方向。誰都知道，課堂教學(xué)有一課一得之說，議課評課也不能面面俱到，而應(yīng)根據(jù)教者課堂發(fā)揮、學(xué)生表現(xiàn)及聽者預(yù)測等情況，評議提綱中涉及的“三維目標(biāo)”、教學(xué)重難點(diǎn)特別是提綱中提到的教學(xué)特色落實(shí)情況。

既然這樣，那么聽課提綱應(yīng)主要包括哪些內(nèi)容、從什么角度進(jìn)行擬寫呢？聽課提綱既可以由分管本學(xué)科的行政領(lǐng)導(dǎo)撰寫，也可由教研組長、備課組長或?qū)W科資深教師擬寫；主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)特色等。這其中，教學(xué)特色是聽課提綱的重頭戲，可從以下角度擬寫：

一、落實(shí)課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的策略。無論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，還是新課改背景下的現(xiàn)代課堂教學(xué)，解決重點(diǎn)、把握重點(diǎn)和分散難點(diǎn)、突破難點(diǎn)都是語文課堂教學(xué)亙古不變的主題。因此，聽課提綱要寫清楚執(zhí)教老師將采用哪些行之有效的策略來解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)還要寫清楚執(zhí)教老師在突破重難點(diǎn)上的預(yù)見性和層次性。

二、落實(shí)學(xué)生主體地位采取的策略。在新課改背景下，無論語文課堂教學(xué)采用什么教學(xué)方法與教學(xué)手段，其核心目的就是要落實(shí)學(xué)生的主體地位，而學(xué)生主體地位的落實(shí)又是以教師主導(dǎo)地位及有效指導(dǎo)為前提的。為此，聽課提綱要寫清楚執(zhí)教教師在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)是如何通過啟發(fā)式點(diǎn)撥、疏通式引導(dǎo)，以及如何運(yùn)用示范、講解、誘導(dǎo)、督促、肯定、評價(jià)等多種手段，幫助學(xué)生走進(jìn)文本、思考問題、解讀文本、理解知識、達(dá)成目標(biāo)；并使學(xué)生深入探究、辯證評價(jià)、悟出新知，最終實(shí)現(xiàn)提升能力、培養(yǎng)素質(zhì)的目的。

三、落實(shí)新課程核心理念的策略。新課程改革的核心理念是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的綜合發(fā)展，這是課堂教學(xué)的真諦，也是我們開展教研教改的終極目的。據(jù)此，在擬寫語文聽課提綱時(shí)，既要考慮授課面向全體學(xué)生，更要突出以下內(nèi)涵：（1）在對待學(xué)習(xí)上，如何積極啟發(fā)、有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、探究性？如何恰當(dāng)、合理、有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育教學(xué)手段輔助教學(xué)，而又不丟失原有教學(xué)手段中的優(yōu)秀傳統(tǒng)？如何使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引路人，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的包辦者、代替者？如何在課堂上既面向全體學(xué)生、又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的佼佼者，并幫助他們快速成長、卓越成才？（2）在對待教學(xué)關(guān)系上，如何實(shí)施幫助學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生？（3）在對待師生關(guān)系上，如何做到尊重學(xué)生、賞識學(xué)生？當(dāng)然，這些問題并非定要在一節(jié)課上全部呈獻(xiàn)，也不一定非體現(xiàn)得細(xì)致詳盡不可，但作為新一輪課程改革的嶄新理念，必須融入到新課改背景下的語文課堂教學(xué)之中，而且也是聽課評課中不可或缺的重要內(nèi)容。

采用聽課提綱進(jìn)行聽課應(yīng)該是一種積極有效的嘗試，它能極大地促進(jìn)教師的教研教改，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂，打造出新課程理念下的語文課堂教學(xué)新局面。

作者單位：貴州六盤水市六枝特區(qū)第一中學(xué)。

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（編號B—b/2011/02/005已結(jié)題）“合作學(xué)習(xí)與人生語文的構(gòu)建”研究成果之一