和蘭花 HE Lan-hua

（麗江師范高等?？茖W(xué)校，麗江 674100）

（Lijiang Teachers College，Lijiang 674100，China）

任務(wù)驅(qū)動在綜合英語課程中的應(yīng)用研究

和蘭花 HE Lan-hua

（麗江師范高等專科學(xué)校，麗江 674100）

（Lijiang Teachers College，Lijiang 674100，China）

英語教學(xué)從過去的傳統(tǒng)模式已經(jīng)在逐漸的轉(zhuǎn)型，從過去的結(jié)構(gòu)主義語言觀轉(zhuǎn)向功能主義語言觀，進(jìn)而產(chǎn)生了各種各樣的語言教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動法也即其中之一，然而任務(wù)驅(qū)動法對于綜合英語課程的教學(xué)是否也可應(yīng)用，本文就此問題進(jìn)行了探討。

任務(wù)驅(qū)動；綜合英語；意義建構(gòu)；應(yīng)用

1 研究綜述

任務(wù)型教學(xué)方式（Task-based learning/teaching approach）主要起源于外語（英語）教學(xué)領(lǐng)域。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任果的方式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。它是一種以學(xué)習(xí)者為本的教學(xué)理念和方式。

任務(wù)型教學(xué)的理論研究已經(jīng)有近二十年的歷史了。國內(nèi)外許多應(yīng)用語言學(xué)家對任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了深度探索和研究。在國外比較有影響力的是Jane Willis，他在專著《任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)框架》中，勾劃了一個組織教學(xué)的模式。香港教育署在一份語言教育的計(jì)劃中也明確提出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)包含五個特征。

20世紀(jì)的前40年，傳統(tǒng)語法翻譯法一直在外語教學(xué)中占統(tǒng)治地位。二次大戰(zhàn)以后的幾十年間，特別是20世紀(jì)50年代到80年代，由于對“語言是什么？”以及“人是如何學(xué)習(xí)語言的？”這兩個問題進(jìn)行了更深入的思考，外語教學(xué)的發(fā)展進(jìn)入最為活躍的“方法”時代。基于這兩個問題的重新認(rèn)識，外語教學(xué)從過去的結(jié)構(gòu)主義語言觀轉(zhuǎn)向功能主義語言觀，從而孕育并催促了“交際法”的誕生，任務(wù)型教學(xué)法就是交際法最新的發(fā)展形態(tài)。

2 基本理論

2.1 理論依據(jù) 任務(wù)驅(qū)動是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。在皮亞杰的理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)了個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認(rèn)真的探索；維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

2.2 學(xué)習(xí)的方法 建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，也就是說教師在整個教學(xué)過程中只能起到一個組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用，利用媒介文本，通過創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作、會話等方式來幫助學(xué)生對所學(xué)知識實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目的。因此從教師的角度來說也要通過對學(xué)生情況的分析、可用文本的分析、通過可用媒介，以大綱要求為目標(biāo)，制定出可行的教學(xué)方案。根據(jù)建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，目前已開發(fā)的教學(xué)方法有多種，而筆者從任務(wù)驅(qū)動的角度對麗江師專2012級應(yīng)用英語班的學(xué)生進(jìn)行了應(yīng)用研究。

3 任務(wù)驅(qū)動在綜合英語課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 綜合英語的重要性 根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（高等學(xué)校外語專業(yè)教材編審委員會英語組2000），英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三種類型。而綜合英語課（又叫基礎(chǔ)英語）屬于英語專業(yè)技能課，是很多學(xué)校的一門專業(yè)必修課。旨在指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，實(shí)踐和運(yùn)用英語語言。它從詞、句、語、篇等角度對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯多方面的語言操練，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和綜合應(yīng)用能力。

3.2 學(xué)生情況分析 2012級應(yīng)用英語班一共38位同學(xué)，來自省外的同學(xué)有1位，37位同學(xué)來自云南省各個不同的地州，大多屬于偏遠(yuǎn)地區(qū)。學(xué)生入學(xué)時英語成績偏低（依據(jù)高考成績），100分以上有3位同學(xué)，90分段沒有，80分段有3位同學(xué)，70分段有3位同學(xué)，60分段有8位，50分段的有15位，50分以下有6位。根據(jù)面談得知學(xué)生中有三分之二的同學(xué)在高考時聽力部分不知道在放什么，高中時的英語學(xué)習(xí)是為了參加高考，對英語學(xué)習(xí)沒有其它更多的思考，如表1-3所示。

表1 學(xué)生高考成績分段

表2 學(xué)生入學(xué)時對英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查

表3 學(xué)生入學(xué)時對英語學(xué)習(xí)信心調(diào)查

3.3 任務(wù)驅(qū)動在綜合英語課中的應(yīng)用 基于以上數(shù)據(jù)，筆者在進(jìn)行綜合英語教學(xué)時采用了任務(wù)驅(qū)動法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。期待通過這個方法能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)信心。在這個過程中所使用的教材為鄒為誠主編的《綜合英語教程1》，以下就所用方法以第一單元為例進(jìn)行介紹。

第一單元的標(biāo)題是My First Job，這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用英語來打招呼、道別、交朋友、還能談?wù)撽P(guān)于工作及職責(zé)、個人的抱負(fù)等。本單元由三大部分構(gòu)成，第一部分為Communicative activities，這一部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過角色扮演進(jìn)行對話來學(xué)會怎樣打破僵局，與人交流。第二部分為Reading and language activities，這一部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解西方文化中的一些價值觀念，如團(tuán)隊(duì)合作精神、忠誠等，第三部分為Extended activities，這一部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)是就關(guān)于一份新工作有能力進(jìn)行談?wù)?，還要就這一主題進(jìn)行寫作，了解關(guān)于工作的一些道德標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)對學(xué)生所采納到的信息，我們的學(xué)生的基礎(chǔ)是較差的，而教材相對于學(xué)生來說偏難，那么為了完成單元教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者應(yīng)用了任務(wù)驅(qū)動法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對當(dāng)前知識的構(gòu)建，從而達(dá)到認(rèn)知與掌握。

3.3.1 創(chuàng)設(shè)情境 第一部分的情境創(chuàng)設(shè)為一年級新生初次見面，相互進(jìn)行自我介紹及對于學(xué)校的第一印象的交流。通過這一部分的完成要求學(xué)生能夠了解英語國家人士相互打招呼的方式，與自己的文化的差異性。第二部分的情境創(chuàng)設(shè)為父母讓子女（學(xué)生）在家為父母擦鞋。通過這一部分任務(wù)的完成要求學(xué)生能夠了解英語國家文化中的父母與子女之間的關(guān)系與漢文化的不同，英語國家文化中一些與漢文化不同的價值觀。第三部分的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生是剛找到工作的人，與一位已工作多年的同事交流。通過這一部分任務(wù)的完成讓學(xué)生體會到工作道德觀念中存在的不同文化。

3.3.2 確定問題 根據(jù)情境，第一部分里學(xué)生需要就已學(xué)的初中或高中的知識，編一個對話，這個對話要能體現(xiàn)所創(chuàng)設(shè)的情境。第二部分里要求學(xué)生就所給出的情境要表達(dá)出自己的想法，父母的要求能否接受，以一種什么樣的心態(tài)接受，假如換位，自己又會怎樣做。第三部分的要求是就所給情境，分角色表達(dá)自己的想法。

3.3.3 解決問題 完成以上三個問題的過程也就是解決問題的過程，在這個過程中，第一部分和第三部分要求學(xué)生以協(xié)作方式完成，第一部分里學(xué)生以兩人或三人為一組（為了能夠讓學(xué)生有更多的對話方式?jīng)]有統(tǒng)一成兩人小組活動），第三部分里以3-5人為一組。第二部分要求獨(dú)立完成。在完成這幾個部分的過程中學(xué)生進(jìn)行了相互協(xié)商、交談、查找資料、詢問老師等，在整個過程中，教師只是起到一個引導(dǎo)的作用，而學(xué)生是在接到任務(wù)后主動來完成了新舊知識的銜接，通過問題的解決來建構(gòu)知識。

3.3.4 任務(wù)交流 學(xué)生通過以上努力完成了教師分派的任務(wù)，此時教師通過任務(wù)交流手段使這一教學(xué)效果得到升華，學(xué)生在進(jìn)行小組匯報表演的時候，由于活動分組不同各組所采集到的同一話題的詞匯不同，句式表達(dá)不一樣，由于學(xué)生個體差異，對于同一話題所處理的方式也不盡相同，所以學(xué)生之間還可以再度相互學(xué)習(xí)，另外由于學(xué)生先前的知識掌握程度不一，對跨文化差異的知識掌握程度也不一致，所以就同一話題還可能出現(xiàn)文化差異導(dǎo)致的對話模式或者思維模式的不同，所以在任務(wù)交流的過程中，學(xué)生可以在教師的幫助下，對所有這些層面的知識得到升華，而單純的教師授課學(xué)生聽講的傳統(tǒng)模式是無法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果的。

3.3.5 效果評價 對學(xué)習(xí)效果的評價由三個部分構(gòu)成：①學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教師在給出任務(wù)分派學(xué)生分成小組完成后，學(xué)習(xí)效果的評價可以通過觀察小組活動，匯報表演及以寫作方式讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容整理的方式來進(jìn)行。教師在得出評價結(jié)果后要及時反饋給學(xué)生，以便學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)方式及方向做出及時的調(diào)整。

3.4 任務(wù)驅(qū)動法使用的效果 任務(wù)驅(qū)動法在初期使用時，學(xué)生雖然有一定的主動性，但是由于教師對學(xué)生的基礎(chǔ)估計(jì)過高，教材上的知識點(diǎn)相對難度偏大所以并沒有取得預(yù)期的效果。很大部分高考成績在60分以下的同學(xué)甚至開始在抱怨說太難，他們在初高中所學(xué)的英語知識大部分由于不是自己有興趣而學(xué)習(xí)，高考后都丟了，所以詞匯量嚴(yán)重不足，對于英語國家的文化知識更是知之甚少，所以在初期的將近半學(xué)期中，這個活動并沒有能夠愉快的張開，但是筆者并沒有就此放棄，而是堅(jiān)持了下來，臨近第一學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生通過近一學(xué)期的英語專業(yè)學(xué)習(xí)，英語知識從各個層面都得到了提升。任務(wù)驅(qū)動法在課堂中，在課堂后也開始有了起色。在第一學(xué)期其中時對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表4、5所示。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果與入學(xué)時相比較，從學(xué)習(xí)興趣來看，學(xué)習(xí)興趣很濃的同學(xué)并沒有明顯的變化，但是沒有學(xué)習(xí)興趣的人減少了，學(xué)習(xí)興趣一般的同學(xué)增加了。從學(xué)習(xí)信心來看，原來沒有信心的同學(xué)半學(xué)期后有3-4位同學(xué)開始變得有信心了。期中時改變并不明顯，但是還是有了一些，而且還是朝著好的方向在轉(zhuǎn)變了。得出結(jié)論后把結(jié)果及時反饋給了同學(xué)。然后在接下來的半學(xué)期里對后面單元的學(xué)習(xí)還是堅(jiān)持使用了任務(wù)驅(qū)動的方法，并在學(xué)期末再次進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果如表6、7所示。

表4 期中時對英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查

表5 期中時對英語學(xué)習(xí)信心調(diào)查

表6 期末時對英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查

表7 期末時對英語學(xué)習(xí)信心調(diào)查

從以上表格中不難看出通過半個學(xué)期的努力，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心都有了明顯的提高。

4 結(jié)論

根據(jù)對學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，在綜合英語課程中引用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)效果是不錯的，它一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。我們知道興趣是最好的老師，有了興趣，有了學(xué)習(xí)信心，學(xué)生也就在無意識狀態(tài)下進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。但是在引用這一教學(xué)技能時需要注意的是由于學(xué)生成了主體那么在課堂教學(xué)時間上有時不好把握，特別是初期學(xué)生還不是很能適應(yīng)這種教學(xué)模式的時候，而且初期學(xué)生詞匯量也有一定的局限。由于是大學(xué)生了所以在課堂管理上已經(jīng)要比中學(xué)生好很多，但是這種方法要求學(xué)生所要具備的知識量大因此學(xué)生在課外需要大量輸入，才能在課堂中真正使這一方法起到最大作用，因此給學(xué)生帶來的壓力也還是很大。如何才能把個方面平衡好，在外語教學(xué)中找到更好的方法是每一位英語教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。

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The Research of Using the Task-based Method in Comprehensive English Course

English teaching methods have changed a lot.In the past,we used to put the stress on the structure of the language in teaching a foreign language,and now on the function of the language,hence the different sorts of EFL teaching methods.In this article,the author will discuss whether the task-based teaching method,as one of newly appeared method,is suitable in comprehensive English course.

task-based；comprehensive English；meaning construction；application

和蘭花（1975-），女，納西族，云南麗江人，麗江師范高等專科學(xué)校講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)。

H319

A

1006-4311（2014）10-0291-03