馬艷俠MA Yan-xia

（新疆烏魯木齊市職業(yè)大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院，烏魯木齊 830000）

（College of Teacher Taining，Urumqi Vacational University，Urumqi 830000，China）

0 引言

高職高專院校培養(yǎng)的是從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作的高等應(yīng)用型人才，英語(yǔ)作為國(guó)際交流所必須的能力，已成為時(shí)代發(fā)展對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的一項(xiàng)基本素質(zhì)要求。高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”，特別強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。因此，應(yīng)試教育下的“啞巴英語(yǔ)”已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)探索能盡快提高學(xué)生口語(yǔ)能力的教學(xué)方法。

1 英語(yǔ)口語(yǔ)錯(cuò)誤分析理論

上世紀(jì)七十年代，錯(cuò)誤分析(error analysis)理論的代表人物Corder 認(rèn)為，在二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，錯(cuò)誤是必要的。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)錯(cuò)誤信息判斷學(xué)生正處于哪一階段，確定需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是錯(cuò)誤信息向研究者提供學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言的證據(jù)，了解其在學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的學(xué)習(xí)策略和步驟；三是犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言而使用的一種學(xué)習(xí)手段，是一種學(xué)習(xí)者用來(lái)檢驗(yàn)其對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的本質(zhì)所做假設(shè)的一種方法。

Corder 還對(duì)“錯(cuò)誤”（errors）和“失誤”（mistakes）做了不同的界定：“錯(cuò)誤”屬于語(yǔ)言能力（language competence）的范疇,是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)二語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的系統(tǒng)性的偏差（systematic errors），如母語(yǔ)遷移，過(guò)分歸納（overgeneralization）等；“失誤”屬于語(yǔ)言運(yùn)用（language performance）的范疇，是由于說(shuō)話者過(guò)度疲勞、緊張、或者缺乏足夠的訓(xùn)練等而造成的操作失誤[1]。也就是說(shuō)，如果把二語(yǔ)的學(xué)習(xí)看作是一個(gè)由很多部分組成的系統(tǒng)，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中違背系統(tǒng)部分規(guī)則的現(xiàn)象，隨著學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)的進(jìn)一步掌握，這些現(xiàn)象會(huì)逐步消失；失誤是學(xué)習(xí)者具備了一定的語(yǔ)言能力，卻沒(méi)能很好地運(yùn)用出來(lái)，表現(xiàn)為口誤，即使是講母語(yǔ)的人也會(huì)出現(xiàn)口誤，但一般說(shuō)話者能夠發(fā)現(xiàn)并校正。

學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤是否需要糾正，截止目前這一話題仍存在爭(zhēng)議。按照Krashen 的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)與習(xí)得不存在接口的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者在日常交際活動(dòng)中所用的隱性知識(shí)并非以所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的。換而言之，“學(xué)習(xí)的知識(shí)”不等于“習(xí)得”。Bley-vroman（1983）對(duì)母語(yǔ)和二語(yǔ)的習(xí)得也進(jìn)行了深入研究，他發(fā)現(xiàn)兒童在習(xí)得母語(yǔ)時(shí)出錯(cuò)無(wú)需糾正，但是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤則有糾正的必要。那么,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)需要把握哪些原則？第一，情感原則。母語(yǔ)的習(xí)得與學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、個(gè)性之間不存在必然聯(lián)系。但是，外語(yǔ)的習(xí)得則有情感因素在里面。情感因素的存在對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的影響相當(dāng)大。第二，效率原則。外語(yǔ)課堂上，如果教師高頻率得糾錯(cuò)必然引起負(fù)面效應(yīng)，因此，糾錯(cuò)也應(yīng)該講求效率。Tomasello 與Herron 曾針對(duì)法語(yǔ)二外學(xué)習(xí)者就糾錯(cuò)效率做過(guò)調(diào)研，學(xué)習(xí)者接受了兩種不同的糾錯(cuò)指導(dǎo)后的效果。第三，歸類分層原則。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀把語(yǔ)言視為不同的層級(jí)結(jié)構(gòu)，人們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中也常常遵循語(yǔ)音—詞匯—語(yǔ)法的順序?qū)W習(xí)外語(yǔ)，同樣，學(xué)習(xí)者所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤也會(huì)呈現(xiàn)出不同的層次關(guān)系。

2 高職高專課堂口語(yǔ)錯(cuò)誤原因分析

2.1 語(yǔ)言基礎(chǔ)影響 高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。高職高專的錄取分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通本科，而且現(xiàn)在的高考是題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)試教育，高中英語(yǔ)大都強(qiáng)調(diào)閱讀，語(yǔ)法，很少訓(xùn)練口語(yǔ)。因此高職高專的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，尤其是口語(yǔ)，很多學(xué)生說(shuō)不出一句完整正確的英語(yǔ)句子，更談不上用口語(yǔ)交流。

2.2 母語(yǔ)因素影響 學(xué)生原有的漢語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在口語(yǔ)活動(dòng)中，學(xué)生常常借助漢語(yǔ)的表達(dá)形式或思維習(xí)慣來(lái)完成交際，這就會(huì)導(dǎo)致口語(yǔ)錯(cuò)誤。例如，在語(yǔ)音方面，把漢語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣帶到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤有：元音發(fā)不飽滿，長(zhǎng)短音混淆，輔音發(fā)不準(zhǔn)，加音，吞音現(xiàn)象嚴(yán)重，口語(yǔ)表達(dá)時(shí)語(yǔ)調(diào)生硬，無(wú)節(jié)奏感等；詞匯方面，學(xué)生在表達(dá)“西北”時(shí)會(huì)說(shuō)成westnorth，“牙簽”時(shí)為toothstick 等；在句子表達(dá)方面，學(xué)生會(huì)將“我跟我朋友一起去河邊?！北磉_(dá)為I with my friends went to the river.”將“雖然他很矮，但是他能跑得很快.”表達(dá)為Although he is very short,but he can run very fast.很明顯，中文和英文的句法和詞序有許多不同，因此，當(dāng)中國(guó)學(xué)生用漢語(yǔ)的思路去思考并且直接譯成英文時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2.3 文化背景引發(fā)的沖突 不同的國(guó)家，不同的民族有著不同的風(fēng)俗習(xí)慣，不同的語(yǔ)言。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中要注意中國(guó)和西方在文化方面的差異，否則盡管英語(yǔ)準(zhǔn)確無(wú)誤，可能還會(huì)因?yàn)槲幕臎_突，造成誤會(huì)，不愉快，使交流無(wú)法正常進(jìn)行。如當(dāng)外國(guó)人夸贊中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)講的流利“You English is quite fluent.”，有中國(guó)學(xué)生就會(huì)謙虛的說(shuō)：“No,no.My English is very poor”。這就會(huì)使外國(guó)人非常驚奇，好像是外國(guó)人說(shuō)了假話。外國(guó)人遇到這樣的夸獎(jiǎng)時(shí)，通常會(huì)說(shuō)：“Thank you”之類的話。而我們中國(guó)人視謙虛為美德，受到別人的夸獎(jiǎng)時(shí)總要客氣一番，說(shuō)“哪里，哪里”等類似的話。又如，外國(guó)人見(jiàn)面時(shí)通常會(huì)說(shuō)“Hello”,“Good morning”等，但中國(guó)人見(jiàn)面時(shí)常常會(huì)說(shuō)：“吃了嗎？”“您去哪？”中國(guó)人都知道這只是一種打招呼的方式，并不是真的要知道對(duì)方是否吃飯，要去哪里。但當(dāng)中國(guó)人這樣跟外國(guó)人打招呼時(shí)，“Have you eaten？”，“Where are you going？”就會(huì)使他們非常困惑，且不安，造成誤會(huì)，他們完全聽(tīng)不懂，還可能產(chǎn)生截然相反的效果。

3 高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)的糾錯(cuò)方法

由于英漢兩種語(yǔ)言存在多種差異，加上高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)出錯(cuò)是必然的。在課堂上，教師要重視這些錯(cuò)誤，但切忌逢錯(cuò)必糾。正確的方法是針對(duì)不同的出錯(cuò)對(duì)象擇取適當(dāng)?shù)姆绞?，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行糾錯(cuò)。在糾錯(cuò)過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感需要，盡量在輕松愉悅的課堂氛圍中幫助學(xué)生糾錯(cuò)，以免打擊學(xué)生的積極性。

3.1 準(zhǔn)確把握需要糾正錯(cuò)誤的類型 對(duì)于影響了交際的正常進(jìn)行，引起誤解，反復(fù)發(fā)生的，會(huì)引起其他學(xué)生效仿的錯(cuò)誤應(yīng)進(jìn)行糾正。如要表達(dá)的是“他曾經(jīng)很富有?！钡珜W(xué)生表達(dá)為“He is rich”.又如把“他們吃了熏鰻魚。”表達(dá)為“They ate smoked worm.”.但對(duì)于是因?yàn)榫o張，疲勞，注意力不集中引起的不影響交際正常進(jìn)行，不會(huì)引起誤解的錯(cuò)誤就可以忽視，但如果是普遍性的語(yǔ)法錯(cuò)誤，可以過(guò)后集體訂正。如“He come to school every day.”“There are long trees on each of my street.”等等。

3.2 準(zhǔn)確把握需要糾正錯(cuò)誤的時(shí)間 在集體進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練時(shí)，出現(xiàn)的原則性錯(cuò)誤，教師應(yīng)立即糾正。對(duì)于學(xué)生交流活動(dòng)中引起誤解的錯(cuò)誤教師也應(yīng)當(dāng)選擇合適的方法及時(shí)進(jìn)行糾正，以保證交流的正常進(jìn)行。對(duì)那些沒(méi)有影響交際活動(dòng)的正常進(jìn)行，沒(méi)有引起誤解的口語(yǔ)錯(cuò)誤，在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師可以在一個(gè)小本上記錄下來(lái)，在學(xué)生完成活動(dòng)后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出錯(cuò)誤，幫助學(xué)生改正，同時(shí)也使其他同學(xué)受益，避免犯同樣錯(cuò)誤。據(jù)調(diào)查，即時(shí)糾錯(cuò)會(huì)使學(xué)生的會(huì)話戛然而止，打破了會(huì)話的流利性，若強(qiáng)硬糾錯(cuò)，還可能打擊學(xué)生會(huì)話的積極性。而推后糾錯(cuò)難免出現(xiàn)因上下文斷篇兒而枯燥乏味。日常的口語(yǔ)學(xué)習(xí)主要在課堂中完成，所以最好當(dāng)堂糾錯(cuò)。延時(shí)糾錯(cuò)一方面不破壞會(huì)話的流利性，同時(shí)也能補(bǔ)救推后糾錯(cuò)的弊端。因此，相對(duì)而言，建議教師選擇后者。

3.3 準(zhǔn)確把握糾正錯(cuò)誤的主導(dǎo)人 對(duì)于高職高專的學(xué)生來(lái)講，由于大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，或者受條件限制，未接受過(guò)正規(guī)的口語(yǔ)訓(xùn)練，而大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)較高，學(xué)生寄望于通過(guò)大學(xué)教師來(lái)糾正自己的口語(yǔ)發(fā)音，他們希望老師不但能指出錯(cuò)誤，而且能夠給出正確的形式。其實(shí)口語(yǔ)課堂教學(xué)，教師是糾錯(cuò)的主體，但同時(shí)，學(xué)生也扮演了重要角色。教師可以引導(dǎo)同學(xué)之間進(jìn)行糾錯(cuò)，或同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正。

3.4 準(zhǔn)確把握糾正錯(cuò)誤的方式方法 通過(guò)筆者多年來(lái)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為有以下一些好的方法可供參考借鑒。

①教師皺眉法。教師皺眉且問(wèn)：“No,you don’t say that.What do you say？Can anybody help Bob？”

②教師重復(fù)法。教師重復(fù)學(xué)生剛剛完成的句子，用升調(diào)特別強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤部分，等待學(xué)生的自我更正，如果不能，教師要求其他學(xué)生進(jìn)行更正。學(xué)生用現(xiàn)在完成式的句子回答了教師用過(guò)去完成時(shí)提的問(wèn)題，教師再次重復(fù)這個(gè)問(wèn)題，尤其強(qiáng)調(diào)過(guò)去式部分，要求學(xué)生再回答，進(jìn)行自我更正。如：T:When did you go to school yesterday？Bob:I go to school at 10 am yesterday.T:Listen to me again and answer.When did you go to school yesterday？

③教師反問(wèn)法。學(xué)生在疑問(wèn)句中用了不正確的語(yǔ)調(diào)，教師問(wèn)全班同學(xué)正確的語(yǔ)調(diào)，教師重復(fù)正確的語(yǔ)調(diào)，然后要求全班同學(xué)一起重復(fù)正確語(yǔ)調(diào)，最后教師再要求最初犯錯(cuò)誤的同學(xué)說(shuō)出正確語(yǔ)調(diào)。教師表現(xiàn)出疑惑，且反問(wèn)到“What did you say？”然后等待學(xué)生的自我糾正。教師打手勢(shì)暗示錯(cuò)誤，教師給出正確答案，然后要學(xué)生重復(fù)正確答案。

課堂糾錯(cuò)的形式多種多樣，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的活動(dòng)，不同的錯(cuò)誤，不同的學(xué)生采取不同的糾錯(cuò)方法。另外，教師對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)，還要兼顧學(xué)生的個(gè)性和愛(ài)好。比如，對(duì)于性格內(nèi)向、怯于表達(dá)的學(xué)生，教師應(yīng)該采取鼓勵(lì)對(duì)策，要適時(shí)表?yè)P(yáng)其勇敢的行為，糾錯(cuò)時(shí)切忌嚴(yán)厲吆喝，以免產(chǎn)生不好的心理暗示。英語(yǔ)初學(xué)者錯(cuò)誤率較高，教師糾錯(cuò)僅僅是幫助其學(xué)習(xí)的一個(gè)措施，除此之外，可以分組學(xué)習(xí)，讓小組成員之間互相糾錯(cuò)，再有教師統(tǒng)一指導(dǎo)，以此提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，英語(yǔ)教學(xué)方法多種多樣，不可能僅憑一套方法來(lái)解決所有學(xué)生的問(wèn)題，教師要綜合考慮教學(xué)中可能存在的各類因素。但無(wú)論在什么糾錯(cuò)過(guò)程中，教師一定要注意說(shuō)話的語(yǔ)音語(yǔ)態(tài)，讓學(xué)生感到教師是在善意的幫助他們，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生的語(yǔ)言行為在一定程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤如何反饋。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師必須運(yùn)用科學(xué)的方法糾正學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)中的錯(cuò)誤，從而有效避免老師課堂糾錯(cuò)給學(xué)生帶來(lái)的心理障礙，最終提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的流暢和準(zhǔn)確性，這是大學(xué)英語(yǔ)教師普遍面臨的挑戰(zhàn)之一。

[1]李觀儀.具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)法[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1994.

[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論，實(shí)踐與方法[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

[3]Tricia Hedge.語(yǔ)言課堂中的教與學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2002.