陳世艷CHEN Shi-yan；徐銀富XU Yin-fu

（①私立華聯(lián)學(xué)院，廣州 510663；②廣州鵬鐵物業(yè)管理有限公司，廣州 510000）

（①Private Hualian College，Guangzhou 510663，China；②Guangzhou Peng Iron Property Management Co.，Ltd.，Guangzhou 510000，China）

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第六章“職業(yè)教育”中指出：“將提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。堅持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重。加強‘雙師型’教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力?！钡谑哒隆凹訌娊處熽犖榻ㄔO(shè)”中強調(diào)以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)。對于高職院校來說，培養(yǎng)建設(shè)“雙師型”教師隊伍是重點，尤其是建設(shè)“雙師型”青年教師隊伍，進(jìn)而在一定程度上彰顯高職教育的特色，提高教學(xué)質(zhì)量。在開展工學(xué)結(jié)合的過程中，建設(shè)與發(fā)展“雙師型”青年教師隊成為我們新的課題。

1 關(guān)于國內(nèi)外高職院?！半p師型”教師標(biāo)準(zhǔn)界定

隨著經(jīng)濟全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，在發(fā)展趨勢方面，中國高職院校的教師與國際表現(xiàn)出較高的一致性，在教師培養(yǎng)目標(biāo)方面都提出建設(shè)“雙師型”教師隊伍。對于“雙師型”教師的素質(zhì)，國外要求比較高，例如德國的“雙元制”，從事職業(yè)教育的專職教師，要求必須獲得博士學(xué)位，并且在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐的經(jīng)歷不少于五年；在社區(qū)學(xué)院，美國要求教師具備碩士學(xué)位，并且實踐工作經(jīng)驗不得少于三年；澳大利亞TAFE 對教師要求更為嚴(yán)格，一方面對學(xué)歷有要求，另一方面必須具備五年的職業(yè)工作經(jīng)歷。在國外，由于教師擁有較高的社會地位，并且用人機制比較靈活，對于“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)起來也較為較易。在我國，由于高職教育起步比較晚，起點比較低，目前尚未統(tǒng)一“雙師型”教師的概念，概括起來大約有六種“雙師型”的觀點：“雙證”說——教師資格證和職業(yè)技能證；“雙能（雙素質(zhì)）”說——既具有教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師（或高級專業(yè)人員）的職業(yè)素質(zhì)和能力；“疊加”說——雙證+雙能；“雙職稱”說——講師的職稱+工程師的職稱；“雙層次”說——能力之師+素質(zhì)之師；“特定”說——在特定環(huán)境下“雙證”的作用。在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價體系中，教育部高教司明確了“雙師素質(zhì)”的教師標(biāo)準(zhǔn)，對“雙師素質(zhì)”的教師提出了明確的要求：在相關(guān)崗位上具備兩年以上的工作經(jīng)驗，并且具有教師職稱；講師（或以上職稱）加上本專業(yè)實際工作的中級（或以上）專業(yè)職稱；主持（或主要參加）兩項（及以上）應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟效益和社會效益。據(jù)調(diào)查，雖然有的高職院校針對該校的情況提出了“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，但高職院校普遍根據(jù)教育部高教司提出的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

2 高職院校工學(xué)結(jié)合“雙師型”青年教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

據(jù)調(diào)查，從我國高職院校專職教師老中青結(jié)構(gòu)看，在高職院校專職教師總數(shù)中，青年教師數(shù)量已經(jīng)超過50%，在高職教師隊伍中，未來5～10年他們將成為中堅力量，他們是學(xué)校最具活力、最具潛力的群體。他們都是75 后、80后、90 后出生的年輕人，思維活躍，現(xiàn)代意識和自主意識強，學(xué)歷較高、理論基礎(chǔ)較扎實，是學(xué)校教學(xué)工作的主要力量；他們是承擔(dān)課程教學(xué)的主體，也是保證學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的中堅力量。所以，建立一支“雙師型”高能力高素質(zhì)的青年教師隊伍是高職高專工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革成功的關(guān)鍵。從高職院?！半p師型”青年教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀來看，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國廣東省、江蘇省、四川省等地有60%以上的高職院校“雙師型”青年教師隊伍建設(shè)存在問題，主要表現(xiàn)為：

2.1 高職院校的青年教師引進(jìn)渠道有限，根本滿足不了高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式需要 在企業(yè)對口專業(yè)工作超過兩年，同時具有教師資格證的人員這是理想“雙師型”教師的主要來源，但是，具有實際工作經(jīng)驗，同時滿足高職教育要求的一流人才通常情況下不愿進(jìn)行高職院校工作。高職院校的青年教師普遍來源于普通高校的畢業(yè)生，而普通高校和高職院校是兩種不同類型的高校，兩類學(xué)校在辦學(xué)體系上和人才培養(yǎng)目標(biāo)上有根本區(qū)別，普通高校培養(yǎng)的主要是研究型人才，重理論輕實踐，學(xué)生主要接受的是專業(yè)理論知識的訓(xùn)練，計算機應(yīng)用能力較強，能很快掌握適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但普遍不掌握或不能熟練掌握高職院校教學(xué)中需要的實踐技能，實踐能力不足，教學(xué)基本功不夠扎實，為人師表和敬業(yè)精神較差。對高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求來說，他們在教學(xué)中顯得力不從心。

2.2 高職院校青年教師的“雙證”不能滿足工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)的需要 這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在：一是有些教師持有的職業(yè)資格證書與其所講授的課程往往不對口，比較典型的是：持有會計師證書的教師講授市場營銷。二是有些職業(yè)資格證書通過學(xué)習(xí)書本知識加考試獲得，沒有相應(yīng)的實踐性。如會計師、經(jīng)濟師、人力資源管理師等不一定具有實踐經(jīng)驗和能力。三是高職院校過分強調(diào)教師的“雙證”，進(jìn)而在一定程度上導(dǎo)致一些老師通過各種方式獲取另一種職業(yè)資格證書，進(jìn)一步引發(fā)“槍手”代考等弄虛作假的現(xiàn)象。四是有的教師參加短期所謂“雙師”培訓(xùn)班，通過考試，拿到“雙師型”證書。雖然這些教師滿足了“雙證”的需要，但是實際應(yīng)用價值達(dá)不到高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求。

2.3 入職教育培訓(xùn)不夠，職后更新教育缺乏，“雙師型”青年教師教育方面尚未形成較好的培養(yǎng)體系 高職教育所要求的“雙師型”教師素質(zhì)，強調(diào)教師不僅要理論知識豐富，還要熟悉實踐操作，更要具有教會學(xué)生如何去做的能力。高職院校缺乏對青年教師的培養(yǎng)體系，或建立了有關(guān)體系卻流于形式。以廣東省新進(jìn)青年教師培訓(xùn)為例，在非師范類學(xué)校畢業(yè)的新進(jìn)青年教師入校后統(tǒng)一參加教育廳舉辦的崗前培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、教育心理學(xué)兩門課程，目的是為了獲得教師資格證。雖然學(xué)校也會舉辦入職教育，但培訓(xùn)的內(nèi)容局限在學(xué)校的教學(xué)規(guī)章制度或?qū)W校文化等方面，如何教好一門課和如何管理好課堂涉及得很少。

2.4 高職院校對青年教師實踐能力培養(yǎng)制度不健全，缺乏提高實踐能力的外部環(huán)境 一方面，高職院校促進(jìn)青年教師赴企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉的制度不健全。高職院校的青年教師沒有受過正規(guī)、系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，在教學(xué)過程中，雖然青年教師早就意識到自身的專業(yè)實踐技能不足，但是學(xué)校相關(guān)制度對于其進(jìn)行教育培訓(xùn)沒有給予支持。雖然有些高職院校安排青年教師到企業(yè)進(jìn)行短期的鍛煉，但是能夠去企業(yè)鍛煉的機會只能給予少數(shù)的教師；采用到企業(yè)參觀方式，使得青年教師根本無法理解企業(yè)文化的實質(zhì)和內(nèi)涵，達(dá)不到相應(yīng)的目的。另一方面，校企合作的深度有待進(jìn)一步加深，在提高實踐能力方面，青年教師缺乏相應(yīng)的外部環(huán)境。據(jù)調(diào)查，許多高職院校與企業(yè)之間有著不同層次的合作，但這種合作僅限于參觀、講座等表面層次，不能達(dá)成真正共贏的校企合作，因此在校企合作上學(xué)校比較主動，而企業(yè)則是很少真正參與。這就導(dǎo)致學(xué)校為青年教師提供到企業(yè)實習(xí)的機會較少。

3 建立滿足工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的“雙師型”青年教學(xué)隊伍的對策

3.1 正確理解“雙師型”內(nèi)涵，嚴(yán)格把好青年教師隊伍“入口關(guān)”高職院校建立“雙師型”教學(xué)團隊的目的不是為了拿證而拿證，不是為了研究而研究，而是為了改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足人才市場的需求，進(jìn)而在一定程度上創(chuàng)造更多的經(jīng)濟效益和社會效益。所以，具備相應(yīng)的實踐技能或應(yīng)用技能才是“雙師型”教師的根本，不能見到“雙證”就將其確定為“雙師”，對此，需要高職院校進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。一是看其擁有的職業(yè)資格證與其所教課程是否一致；二是看其考取的證書是否通過純考試的方式獲得；三是看他是否在相關(guān)工作崗位上有累計兩年的實際工作經(jīng)歷；四是對于主持或參與二項應(yīng)用性項目的研究，其研究成果被企業(yè)所采用，在這種情況下，需要根據(jù)其為企業(yè)、社會創(chuàng)造效益多少，作為評定“雙師型”教師“實踐能力”的基本條件?？傊半p師型”教師絕非僅指“雙證書”教師。“雙師型”教學(xué)團隊的建立與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相融合，才能培養(yǎng)出社會需要的技能型人才，達(dá)到高職教育的根本目的。

3.2 “雙師型”教師素質(zhì)要求與所教的專業(yè)掛鉤 對于高職院校來說，其專業(yè)通?？梢苑譃樯缈祁惡图夹g(shù)應(yīng)用類。結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)方案，可以看出，不同的專業(yè)對教師的素質(zhì)有著不同的要求。社科類“雙師型”教師需要具備：積累和應(yīng)用社會實踐經(jīng)驗；良好的溝通能力，以及組織、協(xié)調(diào)能力；適應(yīng)信息社會、市場經(jīng)濟，以及全球化的能力；豐富的專業(yè)知識和扎實的專業(yè)應(yīng)用能力。對于技術(shù)應(yīng)用類“雙師型”教師來說，需要具備的素質(zhì)主要包括：熟悉、了解并掌握所授專業(yè)前沿的應(yīng)用技術(shù)，通過專業(yè)授課、實訓(xùn)、實習(xí)等，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握崗位所需的職業(yè)技能；具備良好的操作習(xí)慣和實踐修養(yǎng)，進(jìn)而在一定程度帶領(lǐng)學(xué)生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路。

3.3 建立提升“雙師型”青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)制度

①完善“傳幫帶”制度，提升青年教師教學(xué)能力。所謂“傳幫帶”，是指要有教學(xué)功底扎實、教學(xué)品德優(yōu)秀、責(zé)任心強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的資深教師帶領(lǐng)青年教師，從備課方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的選擇等方面來訓(xùn)練青年教師的教學(xué)基本功，要求雙方互相聽課、互相交流探討。通過指導(dǎo)教師的示范和指導(dǎo)，以及兩者之間的評課和交流探討等活動，可以使青年教師在一定時間內(nèi)熟悉教學(xué)常規(guī)過程，掌握必要的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，盡快勝任教學(xué)工作，提高“雙師型”青年教師的教學(xué)實踐能力。這種制度不能流于形式，走過場，必須有計劃地落實到位，健全傳幫帶的監(jiān)督和考核制度。

②加強“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)，給青年教師提供教學(xué)交流的平臺。

雖然“傳幫帶”制度在一定程度上提升青年教師的教學(xué)實踐能力，但這種方式具有封閉性、效率不是很高的特點，為了彌補這一不足，我們必須加強“雙師型”教學(xué)團隊的建設(shè)，將青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)作為“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)的重中之重，經(jīng)常開展多種形式的教育教學(xué)活動，如課程開發(fā)、教材編寫、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法等教改內(nèi)容的集體研討，共同備課、評課、說課，能高效率提升“雙師型”青年教師的教學(xué)實踐能力，增強他們的競爭力。

3.4 完善企業(yè)實踐的相關(guān)機制，調(diào)動廣大“雙師型”青年教師提升實踐能力的積極性

高職院校必須要按照國家政策的要求，制定青年教師定期到企業(yè)實踐的培訓(xùn)制度，對深入企業(yè)進(jìn)行實踐的青年教師加大管理的力度，建立健全考核機制，由學(xué)校和企業(yè)對青年教師共同負(fù)責(zé)監(jiān)管，在企業(yè)真正鍛煉青年教師的實踐能力。同時，從政策、資金等方面，學(xué)校需要給予青年教師支持和保證，例如對于參加本系統(tǒng)、本行業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)和考核，同時取得專業(yè)技術(shù)職稱的教師提高相應(yīng)的待遇。對考核評估制度進(jìn)行改進(jìn)和完善，在職稱評定、工資收入、職務(wù)晉升、進(jìn)修培訓(xùn)等方面，將實踐能力作為重要的評估標(biāo)準(zhǔn)對青年教師進(jìn)行考核。

總之，高職院校建立一支符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的高質(zhì)量、高水平的“雙師型”青年教師隊伍，是一項長期的工作，除了正確理解“雙師型”內(nèi)涵，完善相關(guān)的政策制度，把工作落實到位，加強與企業(yè)深層次合作，發(fā)揮青年教師的積極性和主動性外，還有許多“雙師型”理論與實踐值得研究的新課題，需要我們在工作實踐中不斷探索和總結(jié)，為完善我國高職院?！半p師型”青年教師隊伍建設(shè)，全面推進(jìn)高職院校教學(xué)水平再上新臺階做出更大的努力。

[1]趙志霞.高職院校青年教師實踐能力培養(yǎng)路徑研究[J].中國成人教育,2012（21）.

[2]孫蓓雄.“雙師型”背景下的高職院校青年教師培養(yǎng)機制研究[J].黑龍江高教研究,2012（2）.

[3]陳淥漪,劉蘋.對高職院校青年教師課堂教學(xué)能力的思考[J].教育與職業(yè),2011（35）.