顧永鳳，佘建國

（1.江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院船舶與港口工程系，江蘇南京 211170；2.江蘇科技大學(xué)機械與動力工程學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

0 引言

項目課程可追溯到17 世紀和18 世紀，它與自然科學(xué)家的實驗、法學(xué)家的案例研究、軍事參謀的沙盤演習等屬于同一類型的課程模式，只是在內(nèi)容上項目課程不是經(jīng)驗的、解釋的或戰(zhàn)略研究，而是建造活動（例如制造機器）［1］。如今，項目課程已成為職業(yè)教育課程改革的主導(dǎo)理念。其影響的廣度和深度遠遠超越了我國歷次職業(yè)教育課程改革，但主要內(nèi)在還是源于職業(yè)院校自身發(fā)展的需要。項目課程的開發(fā)應(yīng)用已經(jīng)被高職院校融入到各種學(xué)科，且項目課程的相關(guān)理念已經(jīng)被研究的相對比較透徹，但實事上，在實踐中人們對項目課程的普遍適應(yīng)性還是疑慮重重。自然，不可能也沒有必要把所有課程都項目化，改革的目標應(yīng)當是建立以項目課程為主體的課程體系；對于一些以理論知識學(xué)習為目標的課程，可以在教學(xué)方法層面采取與職業(yè)實踐相結(jié)合進行教學(xué)的改革思路。但從總體上看，職業(yè)教育項目課程改革不僅必要，而且可行。下面從3 個方面來談高職項目課程開發(fā)的可能性［2］。

1 項目課程能否承載理論知識

有一種比較普遍的觀點，項目課程等同于強化技能訓(xùn)練。這個觀念有極大的偏見。這種觀點否認了項目課程可以承載理論知識，認為項目課程只是“做”，與技能訓(xùn)練無兩樣。

從邏輯上看，項目課程的開發(fā)遵循的是從工作任務(wù)確定課程內(nèi)容的選擇，再在項目載體設(shè)計這樣一個過程，理論知識是融到項目中去的。項目是綜合的，它不僅能有效地綜合技能，也能有效地綜合理論知識。項目完成時需要大量的智慧技能，這些技能的獲得都需要以理論知識為理論。

2 項目課程是否會影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

另一種對項目課程的普遍擔心是，課程的項目化可能會影響到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)：（1）在一門課程中，學(xué)生只是學(xué)習完成幾個項目，而不是積累系統(tǒng)的理論知識，不存在可持續(xù)發(fā)展能力。（2）項目課程強調(diào)以學(xué)生的“做”為核心，必然要在一定程度上消減理論知識，這可能也會影響到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。較重點研究了項目課程是否會影響到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

學(xué)生能否可持續(xù)發(fā)展的前提是他是否進入了課程。所謂進入課程，就是形成了對該課程的濃厚興趣，并獲得了構(gòu)件知識的邏輯途徑，從而也就進入了能力繼續(xù)發(fā)展的路徑?！白觥笔且龑?dǎo)學(xué)生進入課堂的最佳途徑。對職校生來說，純知識課程不僅難以激發(fā)他們的學(xué)習興趣，而且會使他們始終處于能力的發(fā)展路徑外，反而不利于可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。正如德國學(xué)者克勞瑟教授寫道的“對知識獲取的應(yīng)用研究表明，傳統(tǒng)的關(guān)于概念、原理、方法和策略等知識的學(xué)習，恰恰阻塞了遷移的通道，因為概念或原理的定義以及方法的描述越普適，學(xué)習者要在現(xiàn)實中尋求例證，或者在專門的情景和狀況下應(yīng)用原理與方法，就越困難。”這段論述是十分深刻的。事實上，可能影響項目課程對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力形成的因素，既不是知識是否系統(tǒng)，也不是知識是否足夠抽象，而是知識范圍與教材設(shè)計方式。

首先，從知識范圍看，職業(yè)教育課程內(nèi)容不能僅僅局限于從現(xiàn)有任務(wù)中分析出來的知識。采用工作任務(wù)分析法開發(fā)課程內(nèi)容，優(yōu)勢是能增強知識與崗位要求的關(guān)聯(lián)性，不足是這些知識只是現(xiàn)有任務(wù)需要的知識，而學(xué)生就業(yè)后所面臨的將是一個不斷發(fā)展的、多變的工作情境。要增強學(xué)生對這種情境的適應(yīng)能力，必須擴大職業(yè)教育課程內(nèi)容的范圍，給學(xué)生一些未來工作情境可能需要的知識。這些知識可以通過“聯(lián)想”的方式插入到項目中，也可以單獨把它們組織成課程。對課程內(nèi)容的這種處理，可以很大程度地克服項目課程可能帶來的能力窄化問題。

其次，從教材設(shè)計看，項目課程的教材不能僅僅停留于表達具體項目的內(nèi)容，而是要先進行任務(wù)描述。項目只是教學(xué)的載體，任務(wù)才是要學(xué)會的內(nèi)容。若教材僅僅表達具體項目的內(nèi)容，那么很可能導(dǎo)致學(xué)生只是學(xué)會了如何完成這些項目，卻不能由此而延伸大都完成這類項目。在這里，項目課程的教材設(shè)計必須處理好普遍化的工作任務(wù)與特殊的項目之間的關(guān)系。

3 項目課程開展的廣泛性

項目課程的功能并非訓(xùn)練學(xué)生技能，而是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合性的職業(yè)技能。如果高職把其目標也定位于職業(yè)能力的培養(yǎng)，那么項目課程在高職中的應(yīng)用是毫無疑問的。實事上，從更大范圍看，項目課程并非職業(yè)教育中唯一的課程模式，而是高職教育中縱多模式中的主體模式。

本文認為，企業(yè)有參與的校企合作課程很適合搞項目化，這些課程中的案例來自企業(yè)實踐，項目化課程的開發(fā)由職業(yè)學(xué)校的教師和企業(yè)技術(shù)管理人員共同完成。雖然通過雙師型師資隊伍建設(shè)，許多職業(yè)院校教師獲得了一些實際工作經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗相對企業(yè)專家來說仍然是非常膚淺的。因此要確保課程開發(fā)內(nèi)容定位的準確性，必須有企業(yè)專家的深度參與。學(xué)生畢業(yè)后才能更好地勝任工作任務(wù)。

以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院船舶工程專業(yè)的“造船生產(chǎn)設(shè)計”課程來分析，這門課程是解決“怎樣造船”和“怎樣合理組織造船生產(chǎn)”等問題的一門要求很高的課程，生產(chǎn)設(shè)計的內(nèi)容會依據(jù)不同的船舶類型和各船廠自身條件的不同而改變，這就非常迫切的需要相關(guān)企業(yè)的專家進行指導(dǎo)，共同制定教學(xué)內(nèi)容。例如對幾種典型船舶進行生產(chǎn)設(shè)計，每艘典型船舶的設(shè)計過程分為若干個課程項目，每個項目又可分為若干個課程模塊，每個課程模塊又可分為若干個工作任務(wù)。通過任務(wù)的驅(qū)動使得同學(xué)們掌握了將來實際工作中的真本領(lǐng)。本人在對船體111301 班采用項目教學(xué)法和船體101301 班采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法比較得出，船體111301 班的學(xué)生做出來的工程更符合工程要求。不管是團隊的合作方面還是個人的能力方面，都得到了足實的鍛煉。

［1］Knoll，M.The Project Method：Its Vocational Education Origin and International Development［J］.Journal of Industrial Techer Education，1997（34）.

［2］郝超，蔣慶斌.試論高職教育項目課程的基本內(nèi)涵［J］.中國高教研究，2007（7）.

［3］徐國慶.職業(yè)教育項目課程的幾個關(guān)鍵問題［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（2）.

［4］李閩.高職校企合作課程開發(fā)的主體問題［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（6）.