楊春梅

（吉林財經(jīng)大學(xué)，吉林 長春 130117）

加強(qiáng)實踐教學(xué)是提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要途徑。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等財經(jīng)院校，必須采取切實可行的措施加強(qiáng)實踐教學(xué)。加強(qiáng)實踐教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是實踐教師隊伍的建設(shè)。分析財經(jīng)高校實踐教師隊伍建設(shè)中的問題，采取針對性的解決對策，對推動財經(jīng)高校實踐教學(xué)的廣泛深入發(fā)展有重要意義。

一、師資隊伍是制約財經(jīng)高校實踐教學(xué)發(fā)展的主要因素

教師是高等學(xué)校開展實踐教學(xué)活動的核心要素。教師在實踐教學(xué)活動中擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師是實踐教學(xué)思想的創(chuàng)意者，是實踐教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計者，是具體實踐教學(xué)活動的組織者，是實踐教學(xué)改革的實施者，也是實踐教學(xué)過程的主要管理者。實踐教學(xué)的深入開展離不開教師積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，實踐教師隊伍建設(shè)質(zhì)量對實踐教學(xué)的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

目前，分析影響財經(jīng)高校實踐教學(xué)開展及其質(zhì)量提高的主要因素，最為突出的是實踐教師隊伍的掣肘。

1.還沒有形成一支高素質(zhì)的實踐教師隊伍

隨著財經(jīng)高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模迅速擴(kuò)大，師資隊伍建設(shè)顯得尤為嚴(yán)峻和緊迫。財經(jīng)高校的實踐教學(xué)依托于專兼職相結(jié)合的教師隊伍，其中，學(xué)校專任教師中的“雙師型”教師是開展實踐教學(xué)的主體，但是這一比例偏低，且年齡和職稱結(jié)構(gòu)不盡合理。兼職教師中真正發(fā)揮作用的數(shù)量還較少。由于專任實踐教師少，多是肩負(fù)理論和實踐雙重教學(xué)任務(wù)的教師，在承擔(dān)所謂“硬性”理論教學(xué)任務(wù)較多的情況下，難以保證實踐教學(xué)的師資需要。

2.實踐教學(xué)能力尚不能適應(yīng)實踐教學(xué)的要求

教師要很好地履行實踐教學(xué)職責(zé)，必須具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力。財經(jīng)高校迅速擴(kuò)充的教師隊伍是以青年教師為主體，約占教師總量的2/3。由于新進(jìn)青年教師多是碩士或博士畢業(yè)后直接進(jìn)入大學(xué)任教，沒有在實際部門工作的經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗，本身的動手能力和實踐能力較缺乏，自然就難以適應(yīng)實踐教學(xué)發(fā)展的要求。而一些中老年教師由于知識結(jié)構(gòu)老化，跟不上實踐的快速發(fā)展，實踐教學(xué)改革意識和創(chuàng)新意識不強(qiáng)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、編制實驗教學(xué)輔助軟件的能力等都很弱，難以開發(fā)專業(yè)化的綜合實踐項目，也難以帶領(lǐng)青年教師開展實踐教學(xué)。

3.教師對實踐教學(xué)的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠

教師在實踐教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮受其能力的制約，但即使具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力，其深化實踐教學(xué)改革的內(nèi)在動力不足，推動實踐教學(xué)發(fā)展的主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮不夠，也勢必影響實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。實踐教學(xué)改革的主體是教師，但青年教師忙于講課，在本科教學(xué)中，講師及其以下職稱的青年教師已經(jīng)成為了主力軍。同時，為盡快提高教學(xué)基本技能和科研素質(zhì)，大多忙于提高學(xué)歷水平和進(jìn)修。中老年教師則分為兩種情況，一部分成為學(xué)科帶頭人和科研骨干，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展、本科和研究生教學(xué)、指導(dǎo)研究生和科學(xué)研究等工作任務(wù)，難以把時間和精力投入到實踐教學(xué)中去。一部分中老年教師則荒于科研，主要精力放在課堂教學(xué)上。在承擔(dān)本校教學(xué)任務(wù)的同時，由于近年來民辦高校大發(fā)展導(dǎo)致的上課師資缺乏，以高課時費(fèi)吸引這些有教學(xué)經(jīng)驗的老教師去授課，使得他們把精力都用在了校內(nèi)外課堂教學(xué)上，難以將時間和精力用來研究如何開展實踐教學(xué)，或者說即使開出了實踐課程，也難以深入，直接影響了實踐教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、財經(jīng)高校實踐教師隊伍建設(shè)中的問題分析

1.對實踐教師隊伍建設(shè)的重要性認(rèn)識不夠

財經(jīng)高校師資隊伍迅速擴(kuò)充、年輕化且缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)和鍛煉，短期內(nèi)上講臺承擔(dān)大量課堂教學(xué)任務(wù)等現(xiàn)狀，決定了財經(jīng)高校師資隊伍建設(shè)任務(wù)的艱巨性和緊迫性，各校都著力于提高教師的教學(xué)和科研基本能力。對實踐教師隊伍建設(shè)的問題，往往置于次要的地位。加之對實踐教學(xué)的認(rèn)識欠深刻，對如何加強(qiáng)實踐教學(xué)隊伍的建設(shè)，包括如何頂層設(shè)計實踐教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，應(yīng)采取哪些措施保證實踐教師隊伍建設(shè)等還缺乏全面和深入的思考。

2.實踐教師隊伍的建設(shè)機(jī)制尚在探索中

校內(nèi)專任和校外兼職相結(jié)合的實踐教師隊伍建設(shè)體制已明確，但學(xué)校專任實踐教師隊伍如何建立和管理等問題仍在探索過程中。如何結(jié)合財經(jīng)高校學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)建立實踐教師隊伍尚須深入研究。實踐教師隊伍主要由專職實踐教學(xué)的教師組成，還是由肩負(fù)理論教學(xué)和實踐教學(xué)雙重任務(wù)的教師組成，尚沒有形成共識。建立專職實踐教師隊伍，有穩(wěn)定的師資保障，但容易導(dǎo)致與理論教學(xué)的脫節(jié)。如果由理論教學(xué)教師同時兼任實踐教學(xué)，有利于將理論教學(xué)和實踐教學(xué)很好地結(jié)合。但在理論教學(xué)任務(wù)繁重的時候，將沖擊實踐教學(xué)活動的開展。

3.沒有建立起提高教師實踐能力的長效機(jī)制

實踐的快速發(fā)展要求建立實踐教師能力培養(yǎng)的長效機(jī)制。但現(xiàn)實是缺乏這種長效機(jī)制，保障教師不斷提高實踐教學(xué)能力的途徑、措施和形式還很少，或者雖有一些制度和措施，但由于各種原因，沒有得到很好的貫徹執(zhí)行。如各校都有青年教師定期到實踐部門鍛煉的制度要求，但站住講臺和提高學(xué)歷的迫切需要，提升實踐能力的內(nèi)在動力或緊迫性不夠，致使青年教師的實習(xí)和鍛煉受到?jīng)_擊。

4.沒有形成激發(fā)實踐教師創(chuàng)造力發(fā)揮的制度體系

財經(jīng)高校教師探索和開展實踐教學(xué)的積極性和主動性激發(fā)得不夠。究其原因，既源于教師對實踐教學(xué)的認(rèn)識不夠深入，也存在由于開展實踐教學(xué)難度大而產(chǎn)生的畏難情緒。當(dāng)然在這些表象的下面，有更深層次的因素作祟。一部分教師職業(yè)道德缺失，責(zé)任感弱化，過于追求自身利益的得失；有些教師安于現(xiàn)狀，知識結(jié)構(gòu)跟不上實踐的快速發(fā)展，探索新知識、新技能、提高業(yè)務(wù)能力的動力不足；相對于理論教學(xué)來說，實踐教學(xué)難度大，操作性不好控制；實踐教學(xué)有時不僅僅在本校內(nèi)進(jìn)行，還需要與社會上的單位協(xié)調(diào)，操作起來相當(dāng)不便；學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的效果短期內(nèi)難以顯現(xiàn)等。而實踐教師內(nèi)在動力不足影響到主動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，這與學(xué)校鼓勵實踐教學(xué)的激勵和約束機(jī)制的欠完善有直接關(guān)系。

三、加強(qiáng)財經(jīng)高校實踐教師隊伍建設(shè)的對策建議

1.構(gòu)建一支數(shù)量充足的實踐教師隊伍

實踐教師隊伍建設(shè)是加強(qiáng)實踐教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。通過完善建設(shè)機(jī)制，逐步形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定，既具備扎實的學(xué)科理論基礎(chǔ)又懂專業(yè)操作、實踐能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的實踐教師隊伍。

（1）制定實踐教師隊伍建設(shè)規(guī)劃并保證落實。將實踐教師隊伍建設(shè)規(guī)劃納入到學(xué)校及各學(xué)科專業(yè)師資隊伍建設(shè)規(guī)劃中。并以數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展作為建設(shè)的要求和目標(biāo)。數(shù)量補(bǔ)充和結(jié)構(gòu)調(diào)整通過引進(jìn)和培養(yǎng)兩個途徑實現(xiàn)，重在引進(jìn)。要拓寬引進(jìn)渠道，積極與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，通過政策傾斜，招聘有實踐經(jīng)驗的教師。也可通過共享人才的途徑，按照“不求所有，但求所用”的理念，尋求與行業(yè)企業(yè)共引共享高層次人才。

（2）依據(jù)各學(xué)科專業(yè)實踐教學(xué)特點(diǎn)探索實踐教師隊伍建立機(jī)制。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，財經(jīng)高校大多向多科性發(fā)展。要根據(jù)各學(xué)科實踐教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建穩(wěn)定的專任實踐教師隊伍。工科和理科專業(yè)的實踐教師可以專職教師為主體；經(jīng)、管、法、文等學(xué)科的實踐教師則由兼任理論和實踐課程的“雙師型”教師組成。同時，多渠道多形式聘用校外具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才作為兼職教師，并通過制度保障其作用的發(fā)揮。

2.建立提升實踐教師素質(zhì)和能力的長效機(jī)制

深入認(rèn)識實踐教師必備的知識結(jié)構(gòu)和能力要求，有針對性地通過各種培訓(xùn)、培養(yǎng)途徑，加大教師培訓(xùn)力度，保證教師跟上實踐發(fā)展的步伐，不斷提高其實踐教學(xué)能力與水平。

學(xué)校要通過內(nèi)建制度、外搭平臺來構(gòu)建促進(jìn)教師實踐能力提高的機(jī)制。內(nèi)建制度就是要通過政策和制度建設(shè)，促使教師走進(jìn)實踐，深入實踐，研究實踐，及時更新實踐知識，積累實踐經(jīng)驗，提高實踐能力。具體包括：教師定期到實際部門頂崗實習(xí)、調(diào)研和掛職鍛煉的制度；教師產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合從事教學(xué)科研的制度；鼓勵業(yè)務(wù)課教師取得職業(yè)資格證書制度等，以不斷擴(kuò)大“雙師型”教師比例。外搭平臺就是要構(gòu)建與行業(yè)企業(yè)等實際部門長期穩(wěn)定聯(lián)系與合作的機(jī)制。通過建立實習(xí)基地、聯(lián)合培養(yǎng)基地、產(chǎn)學(xué)研基地、聯(lián)合研究平臺等為教師的實踐能力培養(yǎng)提供有利的條件。

3.構(gòu)建激發(fā)實踐教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的制度體系

構(gòu)建激勵和約束機(jī)制，引導(dǎo)教師向?qū)嵺`教學(xué)投入時間和精力；自覺提高自身的實踐能力；主動進(jìn)行實踐教學(xué)改革的探索等。具體措施包括：

（1）建立鼓勵教師提升實踐教學(xué)能力的制度體系。如鼓勵主動實踐的教學(xué)工作量制度；組織實踐教學(xué)項目設(shè)計的專項競賽；構(gòu)建實踐教學(xué)課程或項目的展示交流平臺等。激勵制度的建設(shè)中，注重發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊帶頭人和老教師對青年教師的引領(lǐng)作用?？砂磳W(xué)科或?qū)I(yè)組建實踐教學(xué)團(tuán)隊，將引進(jìn)的來自實際部門的專業(yè)理論基礎(chǔ)好、實踐能力強(qiáng)的專家作為帶頭人，引領(lǐng)實踐教學(xué)團(tuán)隊探索提高實踐教學(xué)能力的途徑和渠道。同時要發(fā)揮老教師的帶動作用，50歲以上的教師中有一部分主要從事教學(xué)，他們在社會上具有豐厚的人脈資源，由于財經(jīng)專業(yè)上的優(yōu)勢，在校外兼職的比較多，將豐富的人脈資源和校外兼職優(yōu)勢發(fā)揮到實踐教學(xué)中來，對于幫助青年教師提高實踐能力具有重要作用。

（2）建立創(chuàng)新性實踐教學(xué)成果的獎勵制度體系。包括組織實踐教學(xué)改革課題立項并給予經(jīng)費(fèi)支持；建立對創(chuàng)新性實踐教學(xué)成果如開發(fā)設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗實訓(xùn)項目的獎勵制度；構(gòu)建創(chuàng)新性實踐教學(xué)成果的展示平臺，推動實踐教學(xué)成果的推廣與應(yīng)用等。

（3）建立教師實踐教學(xué)能力與效果的考核機(jī)制。積極探索教師實踐教學(xué)能力和教學(xué)效果的評價考核機(jī)制。對于教師的課堂教學(xué)能力，已形成了比較規(guī)范的評價體系，而對于教師的實踐教學(xué)能力卻沒有明確的要求和評判標(biāo)準(zhǔn)，這不利于調(diào)動教師主動提高實踐教學(xué)能力的積極性。因此，要探索建立規(guī)范的涵蓋實踐教學(xué)全過程的教師實踐教學(xué)能力的評價考核體系，區(qū)分不同的實踐教學(xué)項目，構(gòu)建可遵循可操作的評價體系，既發(fā)揮對實踐教師的指導(dǎo)作用，也作為實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。還可通過對學(xué)生實踐教學(xué)效果的考核來評估教師的實踐教學(xué)能力。

[1]教育部，等.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見[Z].2012-01-10.

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