王 芬，王文娟，吳 穎

（遼寧醫(yī)學院畜牧獸醫(yī)學院，遼寧錦州121001）

傳統(tǒng)的以教師為主的“填鴨式”教學方式禁錮了學生主動思考的積極性，學生處于“聽”的被動位置，最終難免導致“教師苦講，學生厭學”的尷尬境況。因此，充分調動學生課堂學習的積極性一直是教師在不斷探索的課題，也是我國教育改革推行素質教育、促進創(chuàng)新之所需。近年來，在推行學生參與課堂教學的教學改革中，我們在的教學中讓學生登上講臺，充當教師的角色進行授課，這種模式調動了學生的學習主動性，鍛煉了學生的語言表達能力，活躍了課堂氣氛，收到了較好的教學效果。

1 推行“學生授課”模式的可行性

根據(jù)瑞士皮亞杰的認知學習理論中構建主義的觀點［1］，學生講課正是執(zhí)行了四大要素中的“協(xié)作”、“會話”和“意義構建”等環(huán)節(jié)，符合正確的學習規(guī)律，有利于學生掌握所學知識。讓學生從臺下到臺上，這一角色的互換給學生帶來很強的新鮮感，產生了較強的好奇心和參與愿望，調動了學習積極性?！都倚笊鷳B(tài)學》是把家畜同生態(tài)環(huán)境作為有機整體，運用生態(tài)學和系統(tǒng)論的原理與方法，研究其中的相互關系、協(xié)同作用、調節(jié)控制和持續(xù)發(fā)展規(guī)律的科學［2］。對當代大學生而言，生態(tài)學的一些基本原理如生態(tài)平衡、生態(tài)系統(tǒng)等都有一定的認識和了解，在學習本門課之前已學過動物遺傳學、動物營養(yǎng)學、動物生理學等與本門課相關的課程，學生在授課前可用多媒體、網(wǎng)絡等平臺查找專業(yè)資料，分工合作，進行準備，這些都為學生自己授課提供了保障和方便。

2 “學生授課”模式的操作方式

2.1 擬定講題

教師根據(jù)學生的知識儲備，結合社會生態(tài)熱點問題選擇某一章節(jié)部分內容讓學生自講，如結合當前畜產品和食品安全為題的“家畜的營養(yǎng)生態(tài)”一章和結合社會廣泛關注的環(huán)境污染問題的“家畜廢棄物處理和利用”章節(jié)等，講授內容應難易適中，讓學生有據(jù)可查，有理可依，便于聯(lián)系實際，不可影響學生的自信心［3］。在不影響教學進度的前提下，應盡早公布講題，以便學生盡早準備。擬定講題后，就要對學生授課提出要求，如時間的掌握、內容的完整性和知識的正確性、設計的邏輯性、理論聯(lián)系實際方面、PPT 制作、授課方法等等一一說明。將各項按權重定出分值，進行考核，成績作為結課考試成績的一部分。

2.2 課前準備

將全班同學以3～4人為一組，分成若干小組，各小組成員明確分工，根據(jù)教學大綱要求預習教材內容，各種渠道收集資料，編寫教案，制作課件。為防止出現(xiàn)指定學生講課后“事不關己，高高掛起”的現(xiàn)象，授課人選由教師在上課時隨機挑選，且講課人的表現(xiàn)代表小組各成員的成績，這樣小組各成員都會精心準備。教師也可對學生準備的課件進行一定的指導，協(xié)助他們查缺補漏，做好充分準備。

2.3 課堂學生授課

在教師講到學生授課章節(jié)時，預留20～30min進行學生授課。由教師挑選該小組的任一學生進行講解，授課學生根據(jù)教學任務，引入課題－展開講解－總結主旨，期間穿插運用各種教學方法和手段，以期達到較好的教學效果。教師在座旁聽，并做好記錄，學生講后針對每個授課學生進行總結和分析。

2.4 點評總結

學生授課后，每個小組任選一名學生，與教師就該學生的教學方法與手段、知識體系、內容設計、理論聯(lián)系實際性、PPT 制作水平等方面對講課效果進行評分，作為小組各成員的分數(shù)計入結課考試該項目分值中去。教師總結該學生授課的優(yōu)點和不足，并對授課內容進行分析，強調重點與難點，同時與學生共同探討與授課內容相關的社會熱點問題。

3 “學生授課”模式的實施效果

3.1 激發(fā)了學生學習的熱情

《家畜生態(tài)學》作為動物科學專業(yè)的專業(yè)基礎課，以往的被動式講解學生不重視，甚至輕視，機械地為應付考試去死記硬背。通過學生授課模式的運用，學生變被動的“受體”為參與的“主體”［4］，打破了教師在授課方式、思維邏輯、授課特點等方面一成不變的傳統(tǒng)。不同的學生授課給大家的感覺不同，為了展現(xiàn)自己的才華，小組各成員精心準備，主動去獲取知識，這更能引起聽課學生的學習興趣和注意力，從而激起更大的學習熱情。

3.2 提升了學生的綜合素質

學是知識的積累，是輸入過程［5］，而授課是綜合素質的展現(xiàn)，不僅需要較好的知識收集、整理的能力，還需要有較高的創(chuàng)新、探究、協(xié)作和語言表達等的能力。學生授課模式提高了學生的團隊合作精神，鍛煉了學生的膽量，增強了學生的自信心，提升了學生的語言組織和表達能力，這都將有利于學生在未來的職業(yè)生涯中立足和發(fā)展。

3.3 促進了良好師生關系的建立

學生授課模式使師生角色互換，增進了師生感情，促進了師生之間的平等交流。學生為使自己講好課，在準備過程中出現(xiàn)的問題常會與教師溝通，及時進行糾正，同時也體會到了教師工作的的艱辛，更加理解并尊重教師；而教師通過學生上講臺講課，也能了解學生的知識基礎、能力水平及對所學課程的感興趣程度等［6］，更會從學生的多樣授課方法和技巧中獲益，并運用到以后的教學中，提高自身的授課水平。整個過程中，學生、教師均受益，促進了良好師生關系的建立。

教無定法，以生為本，學生授課模式把學生學習過程變成自主學習的過程［7］，發(fā)揮了學生的主體性和主動性，使學生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識，同時也迎合了大學生敢于冒險和渴望展示自我的心理特點［8］。在教學中適當運用學生授課模式，結合其他教學方法，對提高教學效果十分重要。

［1］陳梅香，楊小玲.皮亞杰認識發(fā)展階段理論及其在素質教育中的應用［J］.桂林師范高等?？茖W校學報，2005，19（1）：72－76.

［2］廖新俤，陳玉林.家畜生態(tài)學［M］.北京：中國農業(yè)出版社，2009.

［3］白小安.學生自講在“經濟林栽培學”課堂教學中的應用［J］.延安教育學院學報，2000（1）：69－70.

［4］王光秀，陸柳營.大學生自主授課教學方式初探［J］.教育與職業(yè)，2012（29）：150－151.

［5］劉文慶.解剖教學中運用“學生授課法”提高學生學習能力的嘗試［J］.齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2003，24（2）：219.

［6］李振福.“水運系統(tǒng)工程”教學中“學生講課”模式初探［J］.航海教育研究，2008（1）：42－44.

［7］谷玉梅.“學生走上講臺”主題參考性課堂教學模式的嘗試［J］.中國社區(qū)醫(yī)師，2007，7（9）：115－116.

［8］衛(wèi)愛武.學生授課教學模式在醫(yī)學高等教育中的探索［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2013，（8）：99.