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        《家畜生態(tài)學》教學中“學生授課”模式初探

        2014-04-16 12:31:09王文娟
        家畜生態(tài)學報 2014年5期
        關鍵詞:家畜教師教學

        王 芬,王文娟,吳 穎

        (遼寧醫(yī)學院畜牧獸醫(yī)學院,遼寧錦州121001)

        傳統(tǒng)的以教師為主的“填鴨式”教學方式禁錮了學生主動思考的積極性,學生處于“聽”的被動位置,最終難免導致“教師苦講,學生厭學”的尷尬境況。因此,充分調動學生課堂學習的積極性一直是教師在不斷探索的課題,也是我國教育改革推行素質教育、促進創(chuàng)新之所需。近年來,在推行學生參與課堂教學的教學改革中,我們在的教學中讓學生登上講臺,充當教師的角色進行授課,這種模式調動了學生的學習主動性,鍛煉了學生的語言表達能力,活躍了課堂氣氛,收到了較好的教學效果。

        1 推行“學生授課”模式的可行性

        根據(jù)瑞士皮亞杰的認知學習理論中構建主義的觀點[1],學生講課正是執(zhí)行了四大要素中的“協(xié)作”、“會話”和“意義構建”等環(huán)節(jié),符合正確的學習規(guī)律,有利于學生掌握所學知識。讓學生從臺下到臺上,這一角色的互換給學生帶來很強的新鮮感,產生了較強的好奇心和參與愿望,調動了學習積極性?!都倚笊鷳B(tài)學》是把家畜同生態(tài)環(huán)境作為有機整體,運用生態(tài)學和系統(tǒng)論的原理與方法,研究其中的相互關系、協(xié)同作用、調節(jié)控制和持續(xù)發(fā)展規(guī)律的科學[2]。對當代大學生而言,生態(tài)學的一些基本原理如生態(tài)平衡、生態(tài)系統(tǒng)等都有一定的認識和了解,在學習本門課之前已學過動物遺傳學、動物營養(yǎng)學、動物生理學等與本門課相關的課程,學生在授課前可用多媒體、網(wǎng)絡等平臺查找專業(yè)資料,分工合作,進行準備,這些都為學生自己授課提供了保障和方便。

        2 “學生授課”模式的操作方式

        2.1 擬定講題

        教師根據(jù)學生的知識儲備,結合社會生態(tài)熱點問題選擇某一章節(jié)部分內容讓學生自講,如結合當前畜產品和食品安全為題的“家畜的營養(yǎng)生態(tài)”一章和結合社會廣泛關注的環(huán)境污染問題的“家畜廢棄物處理和利用”章節(jié)等,講授內容應難易適中,讓學生有據(jù)可查,有理可依,便于聯(lián)系實際,不可影響學生的自信心[3]。在不影響教學進度的前提下,應盡早公布講題,以便學生盡早準備。擬定講題后,就要對學生授課提出要求,如時間的掌握、內容的完整性和知識的正確性、設計的邏輯性、理論聯(lián)系實際方面、PPT 制作、授課方法等等一一說明。將各項按權重定出分值,進行考核,成績作為結課考試成績的一部分。

        2.2 課前準備

        將全班同學以3~4人為一組,分成若干小組,各小組成員明確分工,根據(jù)教學大綱要求預習教材內容,各種渠道收集資料,編寫教案,制作課件。為防止出現(xiàn)指定學生講課后“事不關己,高高掛起”的現(xiàn)象,授課人選由教師在上課時隨機挑選,且講課人的表現(xiàn)代表小組各成員的成績,這樣小組各成員都會精心準備。教師也可對學生準備的課件進行一定的指導,協(xié)助他們查缺補漏,做好充分準備。

        2.3 課堂學生授課

        在教師講到學生授課章節(jié)時,預留20~30min進行學生授課。由教師挑選該小組的任一學生進行講解,授課學生根據(jù)教學任務,引入課題-展開講解-總結主旨,期間穿插運用各種教學方法和手段,以期達到較好的教學效果。教師在座旁聽,并做好記錄,學生講后針對每個授課學生進行總結和分析。

        2.4 點評總結

        學生授課后,每個小組任選一名學生,與教師就該學生的教學方法與手段、知識體系、內容設計、理論聯(lián)系實際性、PPT 制作水平等方面對講課效果進行評分,作為小組各成員的分數(shù)計入結課考試該項目分值中去。教師總結該學生授課的優(yōu)點和不足,并對授課內容進行分析,強調重點與難點,同時與學生共同探討與授課內容相關的社會熱點問題。

        3 “學生授課”模式的實施效果

        3.1 激發(fā)了學生學習的熱情

        《家畜生態(tài)學》作為動物科學專業(yè)的專業(yè)基礎課,以往的被動式講解學生不重視,甚至輕視,機械地為應付考試去死記硬背。通過學生授課模式的運用,學生變被動的“受體”為參與的“主體”[4],打破了教師在授課方式、思維邏輯、授課特點等方面一成不變的傳統(tǒng)。不同的學生授課給大家的感覺不同,為了展現(xiàn)自己的才華,小組各成員精心準備,主動去獲取知識,這更能引起聽課學生的學習興趣和注意力,從而激起更大的學習熱情。

        3.2 提升了學生的綜合素質

        學是知識的積累,是輸入過程[5],而授課是綜合素質的展現(xiàn),不僅需要較好的知識收集、整理的能力,還需要有較高的創(chuàng)新、探究、協(xié)作和語言表達等的能力。學生授課模式提高了學生的團隊合作精神,鍛煉了學生的膽量,增強了學生的自信心,提升了學生的語言組織和表達能力,這都將有利于學生在未來的職業(yè)生涯中立足和發(fā)展。

        3.3 促進了良好師生關系的建立

        學生授課模式使師生角色互換,增進了師生感情,促進了師生之間的平等交流。學生為使自己講好課,在準備過程中出現(xiàn)的問題常會與教師溝通,及時進行糾正,同時也體會到了教師工作的的艱辛,更加理解并尊重教師;而教師通過學生上講臺講課,也能了解學生的知識基礎、能力水平及對所學課程的感興趣程度等[6],更會從學生的多樣授課方法和技巧中獲益,并運用到以后的教學中,提高自身的授課水平。整個過程中,學生、教師均受益,促進了良好師生關系的建立。

        教無定法,以生為本,學生授課模式把學生學習過程變成自主學習的過程[7],發(fā)揮了學生的主體性和主動性,使學生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識,同時也迎合了大學生敢于冒險和渴望展示自我的心理特點[8]。在教學中適當運用學生授課模式,結合其他教學方法,對提高教學效果十分重要。

        [1]陳梅香,楊小玲.皮亞杰認識發(fā)展階段理論及其在素質教育中的應用[J].桂林師范高等??茖W校學報,2005,19(1):72-76.

        [2]廖新俤,陳玉林.家畜生態(tài)學[M].北京:中國農業(yè)出版社,2009.

        [3]白小安.學生自講在“經濟林栽培學”課堂教學中的應用[J].延安教育學院學報,2000(1):69-70.

        [4]王光秀,陸柳營.大學生自主授課教學方式初探[J].教育與職業(yè),2012(29):150-151.

        [5]劉文慶.解剖教學中運用“學生授課法”提高學生學習能力的嘗試[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報,2003,24(2):219.

        [6]李振福.“水運系統(tǒng)工程”教學中“學生講課”模式初探[J].航海教育研究,2008(1):42-44.

        [7]谷玉梅.“學生走上講臺”主題參考性課堂教學模式的嘗試[J].中國社區(qū)醫(yī)師,2007,7(9):115-116.

        [8]衛(wèi)愛武.學生授課教學模式在醫(yī)學高等教育中的探索[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2013,(8):99.

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