張敏娜 王光輝 高桂花 全先高 王云龍

(濟寧醫(yī)學院藥學院，山東 日照 276826)

藥物分析是藥學專業(yè)的重要專業(yè)課,其任務(wù)是培養(yǎng)學生具有強烈的藥品全面質(zhì)量控制的觀念及相應(yīng)的知識技能，要求學生通過這門課的學習，能夠勝任藥品研究、生產(chǎn)、供應(yīng)和臨床使用過程中的分析檢驗工作，并具有解決藥品質(zhì)量問題的基本思路和能力[1]。藥物分析實驗是藥物分析教學中重要組成部分，它不僅是對理論課的驗證和補充，而且是培養(yǎng)學生實驗操作能力、獨立分析及解決問題能力和創(chuàng)新能力的重要手段。我院藥物分析課程開設(shè)于2004年，在多年的教學中，我們通過對藥物分析實驗課內(nèi)容的分析，結(jié)合學生對實驗教學效果的反饋，總結(jié)了目前我院藥物分析實驗教學中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

1 實驗教學中存在的問題

1.1 停留于傳統(tǒng)的實驗教學模式

傳統(tǒng)的實驗教學主要以驗證性實驗為主，上課時教師對實驗原理、實驗步驟、實驗儀器詳細講解、示范，不少學生產(chǎn)生了很強的依賴性，忽略了課前預(yù)習，在實驗課中機械地重復(fù)實驗過程，缺乏對實驗的思考。如果只開展驗證性實驗，不利于學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 部分實驗內(nèi)容不合理

通過分析目前開設(shè)的藥物分析實驗課內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)部分實驗內(nèi)容與理論知識相關(guān)性較小或與分析化學實驗重復(fù)。例如，實驗“四苯硼鈉雙相滴定法測定苯扎溴銨的含量”的原理是雙相滴定法，但目前使用的《藥物分析》(第7版)教材中雙相滴定法并不是理論課的重點內(nèi)容，實驗課應(yīng)是理論課所學知識的鞏固和應(yīng)用，顯然該實驗內(nèi)容與理論課脫節(jié)，有限的實驗課時沒有有效利用。再如，實驗“高效液相色譜法(HPLC)測定復(fù)方對乙酰氨基酚片的含量”旨在要求學生掌握HPLC法測定藥物含量的基本方法及HPLC法在復(fù)方制劑含量測定中應(yīng)用的特點，而與分析化學實驗“HPLC法測定復(fù)方感冒膠囊的含量”類似，由于分析化學實驗開設(shè)于大二下學期，藥物分析實驗開始于大三下學期，使不少學生對內(nèi)容類似的實驗缺乏興趣，從而影響實驗教學效果。

1.3 學生自己動手操作大型儀器機會較少

隨著現(xiàn)代分析技術(shù)在藥物分析領(lǐng)域的不斷擴大應(yīng)用，要求藥學專業(yè)學生掌握大型分析儀器(氣相色譜儀、高效液相色譜儀、紅外光譜儀等)的基本操作及應(yīng)用。不少大型分析儀器價格昂貴，數(shù)量有限，人均占有率低，教師演示儀器操作流程時，只有少數(shù)人能看到教師演示，學生自己動手操作機會少，難以保證所有學生的接受效果，因此，要求每位學生學會正確使用大型儀器具有重要的意義。

1.4 實驗課缺乏有效的考核評價機制

以往教師主要以實驗報告判定學生實驗成績，但這種方式難以充分調(diào)動學生積極性，部分學生為了拿高分把精力主要集中在對實驗報告的書寫上，甚至出現(xiàn)涂改、編造原始數(shù)據(jù)、互相抄襲實驗報告等現(xiàn)象，使整個考核結(jié)果無法體現(xiàn)學生的真實水平[2]。

2 對策

2.1 優(yōu)化實驗教學內(nèi)容

2.1.1增加設(shè)計性實驗和綜合性實驗 設(shè)計性實驗主要是教師根據(jù)藥物分析理論課教學大綱設(shè)計一些綜合性較強的實驗題目，由學生自由選擇題目，根據(jù)實驗項目要求，自行查閱相關(guān)文獻，設(shè)計出合理方案，獨立完成實驗，并提交實驗報告。綜合性實驗則在學期末課程結(jié)束后以開放實驗室的形式開展，學生根據(jù)所學理論知識，結(jié)合實驗室現(xiàn)有條件，提出自己感興趣的實驗題目，寫出欲做實驗的目的、方案及步驟，由教師對其合理性審核后再開展實驗。這2種方式將主動性交給了學生，不但激發(fā)了他們對藥物分析實驗的興趣，培養(yǎng)了他們靈活運用藥物分析基本理論和知識解決實際問題的能力，而且還有利于教師發(fā)現(xiàn)理論課和實驗課教學中存在的問題[3]。

2.1.2更新實驗內(nèi)容，加強與理論課的聯(lián)系 我國新版藥典已于2010年10月1日起正式實施，而且學生目前使用的最新版教材是人民衛(wèi)生出版社出版的《藥物分析》(第7版)教材，二者無論從藥品品種還是在現(xiàn)代分析方法與技術(shù)方面均較前版有明顯增加。因此，藥物分析實驗的內(nèi)容也不能一成不變，應(yīng)適時地調(diào)整和改進。我們應(yīng)與時俱進，根據(jù)新版教材大綱，將原有不合理的實驗內(nèi)容進行優(yōu)化，并更換與理論課脫節(jié)的實驗內(nèi)容。

2.2優(yōu)化實驗教學效果

2.2.1利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學效果 教師可借助視頻、動畫、圖片等多媒體手段，在課前將實驗基本原理、方法、步驟、操作注意事項及常用大型儀器的使用方法向?qū)W生演示，將抽象的概念、原理生動化，可加深學生的印象，彌補傳統(tǒng)實驗課教學中的不足[4]。

2.2.2鼓勵學生參與實驗準備及預(yù)實驗工作 藥物分析共10次實驗課，將每個班的學生分成10組，在教師協(xié)助下，每組學生參與一個實驗的準備工作及預(yù)實驗工作，要求他們根據(jù)參加實驗人數(shù)預(yù)算用量，自己配制實驗用的試劑，準備實驗儀器，完成預(yù)實驗，填寫預(yù)實驗記錄，整個過程可使學生對實驗有全面的了解，還能發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，培養(yǎng)他們獨立思考并解決問題的能力，有效提高動手能力。

2.3 開展分析儀器與應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)

針對目前存在的大型分析儀器人均占有率偏低，學生操作機會少的問題，我們在2007級學生中嘗試開展了分析儀器與應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，我們把學生每5人分為1組，以組為單位分別學習氣相色譜儀、高效液相色譜儀、紫外分光光度計、原子吸收分光光度計等分析儀器的操作和應(yīng)用。每位教師負責1種大型分析儀器，教師詳細講解儀器工作原理、操作方法及使用注意事項等內(nèi)容，然后讓學生單獨操作儀器，在操作中老師及時糾正學生的不正確操作，這種方式有效提高了學生動腦動手掌握分析儀器的綜合能力，而且為學生考研復(fù)試和走上工作崗位從事藥品檢驗及科研工作奠定了良好基礎(chǔ)，培訓(xùn)受到學生一致好評。

2.4 建立合理的實驗考核評價制度

合理科學的考核評價制度是督促學生學習的動力來源。我們把每次實驗成績分為原始記錄、實驗操作和實驗報告3部分，每一部分都量化評分，其中原始記錄占總分的20%，實驗操作占總分的40%，實驗報告占總分的40%，通過這3項綜合評價學生實驗成績。原始記錄要求完整、真實，每次實驗結(jié)束，原始記錄要拿給教師檢查并簽名確認，教師根據(jù)實驗數(shù)據(jù)提出相關(guān)建議。實驗操作要求規(guī)范、熟練，在實驗中，教師要認真巡視，及時解決學生在實驗中存在的問題，并要求學生當堂完成實驗報告，對實驗中出現(xiàn)的問題進行分析并總結(jié)實驗成敗的原因。通過細化考評機制，學生對實驗的各個環(huán)節(jié)比以往更加重視，并能自覺完成各項任務(wù)，有效提高了其實驗綜合素質(zhì)。

綜上所述，要提高學生的實驗技能和創(chuàng)新能力，提高實驗教學效果，須在實驗教學中優(yōu)化實驗內(nèi)容，適當增加設(shè)計性實驗和驗證性實驗，讓學生積極參與實驗準備及預(yù)實驗工作，從而激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們對實驗有更深入的思考。教師采用多媒體技術(shù)及開展大型分析儀器技術(shù)培訓(xùn)等多樣化的教學方法，可加強學生對實驗的感性認識，同時建立合理的實驗考核制度，可端正學生的學習態(tài)度，調(diào)動學習積極性。

[1] 杭太?。幬锓治鯷M]．7版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2011：9．

[2] 劉利紅，慈薇，吳少瑜．藥物分析實驗教學思考[J]．山西醫(yī)科大學學報，2010，12(1)：60-62．

[3] 王少云，邵偉，桑立紅，等．藥物分析設(shè)計性實驗的教學實踐[J]．藥學教育，2005，21(6)：38-40．

[4] 王亞平，王橋，閆淑蓮，等．現(xiàn)代教育技術(shù)在藥物分析實驗教學中的應(yīng)用[J]．藥學教育，2010，26(6)：61-62．