歐金昌

趙永攀有著一股為夢想而執(zhí)著追求的認(rèn)真勁，他曾解釋自己的名字為“永攀，永攀，永遠(yuǎn)在攀登”。他的人生歷程略顯傳奇：18歲師范畢業(yè)走上講壇，21歲擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)主任，28歲榮升主管教學(xué)的副校長，2002年正值課改呼聲日益高漲之時，他毅然辭掉了副校長職務(wù)，從湖南老家來到了課改的前沿陣地——浙江，進(jìn)入一所民辦學(xué)校，從一名普通的小學(xué)語文教師做起，繼續(xù)他的攀登之路。寧波大學(xué)教授、中國倫理學(xué)會德育研究會常務(wù)理事馮鐵山這樣評價趙永攀：“……一路走來，始終不改心中執(zhí)著做一個有底氣、有智慧、會思考、肯鉆研、受歡迎老師的信念……心中永存的‘持守促使他立足給定的現(xiàn)實(shí)，師法‘眾名師而不被名師園囿，能夠在燦若星辰的語文教育園地中尋找屬于自己的奮斗天地?！?/p>

文本解讀“加減乘除法”

趙永攀認(rèn)為，文本解讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，備受廣大小語教學(xué)專家、教師的關(guān)注，但在實(shí)施過程中，由于對“多元解讀”的過度追捧，對“獨(dú)特體驗(yàn)”的過分珍視，而導(dǎo)致文本解讀出現(xiàn)了一些偏差。為此，趙永攀倡導(dǎo)把文本解讀簡單化，提出了文本解讀“加減乘除法”。

“加法，就是添枝加葉，加上原本屬于作品的那部分；減法，就是刪繁就簡，減得只留下筋骨、靈魂；乘法，就是拓展延伸，使文本的能量無限量放大；除法，就是清除文本解讀的障礙，理清文章的主線?！壁w永攀這樣解釋他的文本解讀“加減乘除法”。

因?yàn)樾W(xué)課本入選的文章，許多都是經(jīng)過編者刪減或改編的，所以就需要用到“加法”。在執(zhí)教課文之前，趙永攀善于把課文的寫作背景、寫作緣由，以及作者的親身經(jīng)歷等還原給學(xué)生，讓學(xué)生對文本有一個整體的把握。在執(zhí)教《草船借箭》一課時，他在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先介紹了赤壁之戰(zhàn)前的歷史背景，引發(fā)學(xué)生探究課文的興趣。為了做好文本解讀“加法”，趙永攀提倡閱讀，尤其要廣泛閱讀與文本相關(guān)的書籍資料。在執(zhí)教《將相和》一課前，他完整閱讀了《史記》中《廉頗藺相如列傳》的原文，以及后代學(xué)人對此歷史事件的評價，并把明人王世貞認(rèn)為藺相如“完璧歸趙”的做法并不聰明這一觀點(diǎn)“加”進(jìn)課堂，為學(xué)生多元解讀文本提供了素材。

對于文本解讀“減法”，趙永攀說：“我們不能將成人的認(rèn)識強(qiáng)加給學(xué)生，拖著他們向前，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平與認(rèn)識世界的方法，深入淺出地解讀文本?！痹趫?zhí)教《囑咐》這篇課文時，趙永攀緊緊抓住課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生猜老師想要提出的三個問題并請學(xué)生回答，在他的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就猜出并回答了“母親為什么要用眼睛囑咐我，而不直接對我說呢？”“母親粗壯的手臂高高舉起，為什么手掌落在‘我身上卻一點(diǎn)也不疼？”“母親病了，很疲倦，目光應(yīng)該是黯淡的，為什么還會有亮光？”三個問題，學(xué)生對母愛的品悟也盡在其中。

趙永攀認(rèn)為，盡管說課堂教學(xué)要緊扣教材，以教材為依據(jù)，但并不等于課堂的講讀內(nèi)容都要拘泥于課本，不能越雷池一步。一味默守只會使課堂陷于機(jī)械和僵化，因此，他主張對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展、深化，這樣既可以激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對內(nèi)容的了解，又能活躍課堂氣氛，增加課堂的知識含量，擴(kuò)大學(xué)生視野。這就用到了“乘法”。在解讀《火燒赤壁》一文時，趙永攀結(jié)合《三國演義》，列舉了5個問題：（1）曹操把船連起來，是誰出的主意？（2）曹操這樣一個了不起的軍事家難道沒有想到周瑜會用火攻嗎？（3）“火燒赤壁”的成功離不開諸葛亮借東風(fēng)，東風(fēng)真的是借來的嗎？（4）關(guān)羽為什么會在華容道放走了曹操？（5）諸葛亮神機(jī)妙算，難道不知道關(guān)羽會放走曹操嗎？他怎么還要安排關(guān)羽守在華容道呢？面對一連串的問題，學(xué)生一下子產(chǎn)生了極大的興趣，掀起了閱讀《三國演義》的熱潮。

不管采用什么樣的方法解讀文本，都會使文本膨脹，但是不管如何解讀文本，最終都要找到文章的落腳點(diǎn)，這就需要用到文本解讀“除法”。趙永攀進(jìn)一步解釋說：“任何一篇文章都有一個清晰的思路，都有一條清晰的主線。比如，寫人的文章，我們的落腳點(diǎn)就是人物的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)；記事的文章，我們落腳點(diǎn)就是這篇文章通過所記敘的事情到底告訴我們一個什么道理；寫景的文章，我們的落腳點(diǎn)就是作者要抒發(fā)自己的什么感情。”找準(zhǔn)這一落腳點(diǎn)，可以帶動整個文本的學(xué)習(xí)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在執(zhí)教《將相和》一課時，趙永攀抓住了“藺相如有一張厲害的嘴”這個切入點(diǎn)，深入分析了人物的語言，把完璧歸趙、澠池會見、負(fù)荊請罪三個故事講透徹，學(xué)生聽得明白且印象深刻。

多元智能運(yùn)用到語文課堂中

在日常教學(xué)中，趙永攀嘗試把數(shù)理邏輯智能、語言言語智能、視覺空間智能、人際交往智能、肢體運(yùn)覺智能、自知內(nèi)省智能交叉融合運(yùn)用到日常語文教學(xué)中，收到了多重效果。他說：“把多元智能運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中，有助于促進(jìn)教師個性化閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的能力，有助于促進(jìn)個性化閱讀教學(xué)新課堂的生成，有助于豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)理論。”趙永攀的探索逐漸形成了規(guī)模，并申報了浙江省規(guī)劃課題“多元智能理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”，目前已順利結(jié)題，并獲臺州市優(yōu)秀科研成果獎。

數(shù)理邏輯智能是數(shù)學(xué)和邏輯推理能力以及科學(xué)分析的能力，趙永攀善于把計算、分類、問答、啟發(fā)等方法運(yùn)用到語文課堂中，讓語文課“迸發(fā)出思維的火花”。在執(zhí)教《晏子使楚》一文時，文中提到“楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞”。趙永攀讓學(xué)生計算五尺大概有多高。通過計算，得出的結(jié)果為5尺約為167厘米。這樣的高度足以讓身材矮小的晏子大搖大擺地走進(jìn)去，而晏子卻說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國，才從狗洞鉆進(jìn)去?！标套舆@樣說是否有些過分呢？問題一出，學(xué)生紛紛議論起來。這時趙永攀告訴學(xué)生：“古代的長度和現(xiàn)在的長度不一樣，根據(jù)科學(xué)家的考證，春秋時期的一尺，相當(dāng)于現(xiàn)在的22.5厘米。同學(xué)們可以再來計算一下這個洞到底有多高？”學(xué)生馬上興奮起來，經(jīng)過計算發(fā)現(xiàn)，這個洞居然只有112.5厘米，難怪晏子會說這是個狗洞。兩次計算，使學(xué)生對楚王的狂妄自大有了更為深刻的認(rèn)識，也讓學(xué)生感受到晏子說“這是個狗洞”的機(jī)智與巧妙。

更精彩的是把視覺空間智能運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。趙永攀說：“在語文閱讀課堂上將學(xué)習(xí)材料視覺化，能給予學(xué)生豐富和充分的視覺刺激，不但能發(fā)掘他們的視覺空間智能，更能讓課堂學(xué)習(xí)效率大大提高。”例如執(zhí)教《挑山工》一課時，挑山工所走的折尺形路線對學(xué)生來說是一個閱讀障礙，如何巧妙地幫助學(xué)生理解呢？趙永攀引導(dǎo)學(xué)生把書中的文字轉(zhuǎn)化為圖象：

生：挑山工走的路線是折尺形的。

生：挑山工走成折尺形是為了保持身體平衡。

生：我還明白了什么樣的形狀是折尺形的。

師：真的讀懂了嗎？好，請把文中的話變成圖，畫出折尺形的路線吧。（學(xué)生動手在紙上畫）

師：（出示兩位學(xué)生的圖，評析）看了這兩位同學(xué)的作品，你想說什么呢？

生：××同學(xué)畫得不對，因?yàn)槲闹兄v挑山工是從左側(cè)起步的，而他畫成了從右側(cè)起步。

師：觀察仔細(xì)，你真的讀懂了。再仔細(xì)觀察一下這張圖，你們還明白了什么？

生：挑山工走的路程大約比游人多一倍。

師：誰再上黑板來畫一畫折尺形的路程呢？（抽一名學(xué)生起來畫）

師：看出什么問題了嗎？

生：我認(rèn)為他這樣從上往下畫，雖然也畫成了折尺形的路程，但跟文中的意思不符合，因?yàn)槲闹姓f挑山工是向前行的，照他的畫法，變成向后退了。

師：妙極了，同學(xué)們，把文中的話變成圖，也是一種很好的讀書方法呀！

對于這一課的設(shè)計，趙永攀總結(jié)說：“美，是人腦對記憶的表象進(jìn)行加工改造后形成和創(chuàng)造新形象的心理過程。在教師指點(diǎn)下，學(xué)生通過觀察，獲得表象和情節(jié)依據(jù)，便可進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，補(bǔ)充和豐富畫面上的形象和情節(jié)，使畫面活起來?！?/p>

此外，在運(yùn)用語言智能時，趙永攀通過讓學(xué)生傾聽、說話、閱讀、動筆等方式，有效地訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。運(yùn)用人際交往智能時，他創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境，開展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一個彼此相互理解、共同合作完成任務(wù)的良好機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生基本的社交技能。在運(yùn)用肢體運(yùn)覺智能時，他讓學(xué)生搭一搭、動一動、演一演，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也是一件有趣的事，從而更加熱愛語文。在運(yùn)用自知內(nèi)省智能時，他鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，教育學(xué)生敢于堅持己見，營造了一個和學(xué)生合作交流、積極對話的課堂，讓學(xué)生能夠參與評價，進(jìn)行自我反思和自我教育。

傾聽語文的聲音——這是趙永攀個人專著的名字，而他取得較大成績的重要原因，就是“善于傾聽、善于學(xué)習(xí)”，正如他自述的那樣：“從迷茫到清晰，從膚淺到深入，在課改的鑄造下，在經(jīng)歷了一場化蛹為蝶的蛻變之后，我超越了自己，走向了成熟?！?/p>

【人物小檔案】趙永攀，中學(xué)高級教師，浙江省臺州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科室主任，曾榮獲臺州市教科研先進(jìn)個人，《中國教師報》第314期“陽光教師”，臺州市現(xiàn)場作業(yè)設(shè)計比賽一等獎、臺州市教育系統(tǒng)首屆主持人大賽二等獎、臺州市教改之星評比三等獎等榮譽(yù)；主持研究5項(xiàng)省市規(guī)劃課題，其中浙江省規(guī)劃課題《多元智能理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》《價值引領(lǐng)下文本解讀的有效策略研究》均獲優(yōu)秀結(jié)題并獲市優(yōu)秀科研成果獎。他還曾發(fā)表論文、隨筆70余篇，有30多篇論文與案例獲市級以上獎勵，個人專著《傾聽語文的聲音》由東北師范大學(xué)出版社出版。

（責(zé)編 蒙秀溪）