鄧育柏

一、高效課堂的質點

課堂教學是實施素質教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關鍵。高效課堂是每一位教師的追求，而高效課堂的質點在于作為學習主體的學生。在課堂教學中如果我們能夠發(fā)揮學生的主體性，并保證學生主體的不失重，就能夠把課堂變成“知識的超市”，讓學生“生命狂歡”。

什么是主體性呢？主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質特征，是作為認識主體的人在處理與外部世界的關系時表現(xiàn)出來的一種功能特性。相對于依賴性、被動性、模仿性、簡單適應性，主體性作為人的一種特性，集中體現(xiàn)為人的自主性、主動性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生的主體性，才能使他們成為教育認識的主體，促進他們的社會化和個性化，才能真正實現(xiàn)學生生動、活潑、主動的發(fā)展。

《新課程標準》明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”?！白灾鲗W習”強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任等內在需要，反對被動性、機械性和他主性，是變“要我學”為“我要學”，讓學生真正成為學習的主人?！昂献鲗W習”強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識?！疤骄啃詫W習”強調學習的問題性、實踐性、過程性、參與性和開放性，有助于形成學生內在的學習動機、批判性思維品質和獨立思考問題的習慣。自主、合作、探究等學習方式能夠很好地發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性作用，激發(fā)出學生內在的學習動力，培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

《新課程標準》提出了轉變學習方式的基本要求，真正確立了學生在其學習和發(fā)展中的主體性地位，它對傳統(tǒng)教學的重個體輕合作、重接受輕探究、重結果輕過程、重認識輕體驗的教學方式做了否定和揚棄，這是一次學習方式的革命，也是一次教育理念的革命，為我們尋求高效課堂指明了方向。

二、學生主體失重的現(xiàn)象與弊端

盡管《新課程標準》已頒布了近十年，我們在課堂教學方式與方法上也有了相當的改變，但當下我們的課堂教學還是不夠高效，突出地表現(xiàn)為課堂教學中學生主體的失重，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.在備課環(huán)節(jié)，無論個人還是備課組，大多從“教”的角度設計教學內容

備課是課堂教學一個重要的環(huán)節(jié)，但是無論個人還是備課組備課，都較多從“教”的角度設計教學內容，制定“導學稿”“學教案”，不太關注學生學的狀態(tài)、學得怎么樣、有沒有學會、有沒有形成能力。也就是說，在課堂教學的起始，學生的主體就已經失重了。如果我們的備課一直只停留在教學內容的思考上，而忽視了學習的主體學生，那么我們的教學效果就會是低效的了。

2.以教師為中心的滿堂灌依然存在或變相存在

由于升學的壓力，分數成為教師工作績效的重要標尺，教師不敢做課堂教學改革這場自己沒有把握的實驗，就依然守著滿堂灌的傳統(tǒng)教學陣地。有些課堂雖然沒有了滿堂灌，但取而代之的是“滿堂問”，看起來學生是忙得不亦樂乎，似乎成了課堂的主體、學習的主人，但實際上，學生還是任由教師操縱，被牽著走，在教師的設問中，慢慢地進入預設好的答案里，而這些答案又大多是教學參考書上的說法，同時，教師為了完成自己設定的教學任務，舍不得留給學生思考的充實時間，對于學生個性化的體驗和感悟也不夠重視，造成學生課堂學習主體的失重。

3.濫用小組討論，追求表面的時新和熱鬧

這種討論常常外熱內冷，流于形式。一是討論內容不合理，對沒有必要討論的內容進行討論，浪費了課堂上寶貴的教學時間；二是討論時間不足，沒有給學生充分思考品味的時間和空間；三是小組內分工不明確，使得一些學生不知所措，無所事事；四是小組討論中角色的定位與成型，使暫時落后的學生永遠處于聽眾的角色，導致“調動全體學生參與的積極性”成為一句空話。這些泛主體行為也造成了學生學習主體的失重。

學生學習主體失重帶來的弊端是顯而易見的：

（1）即使教師有著極好的才華與極高的授課藝術，但重視的只是知識目標，而在能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等其他維度目標的培養(yǎng)上卻是缺失的。

（2）學生成為一個聽眾，一個看客，上課是輕松的，但是課后卻要辛苦地完成大量的作業(yè)，課后負擔重。

（3）學生課堂上吃的是“大鍋鈑”，表面上學生都在聽，實際上認真聽、聽懂得的不多，特別是成績靠后的學生根本消化不了。

（4）教師課前、課上、課后疲于奔忙，身心的疲憊，極易讓教師產生職業(yè)倦怠，其結果是教學效率極其低下。

三、解決課堂教學中學生主體失重的方法

1.喚醒學生主體內在的學習動機

每一個學生都存在著學習的需要和愿望，課堂教學中如果教師激發(fā)出學生內在的潛能，學生就能迸發(fā)出活力，積極投身于學習活動；同時，心理學家以大量的實驗研究證明，在學校情境中，學生的學習積極性同他們的成就動機以及與此相聯(lián)的抱負水平密切相關。因此，在課堂教學中盡力去誘發(fā)學生的成就動機，提高抱負水平，使他們產生“自我效能感”，就能夠喚醒學生主體的內在學習動機，就能讓課堂的一定時間實現(xiàn)效益的最大化，實現(xiàn)課堂的高效。

2.構建教與學的良好關系

課堂教學是一個學生與教師相互作用的系統(tǒng)，在高效課堂里學生主體雖然作為質點，是課程學習最活躍的因素，但教師的“教”對更好地發(fā)揮學生主體的能動作用起著極其重要的作用，教與學的關系處理得好與壞關系到整個課堂教學的成效，這就是我們所說的不要讓課堂教學中的學生主體失重，課堂教學才能優(yōu)質高效。

高效課堂里的“教”是一個“導”的過程。學生是一個需要發(fā)展的活生生的人，他們有思想，有基礎，有個性，教師決不能視學生為器物，隨隨便便就往里扔東西，教師應在充分了解學生內心需求的基礎上，往里輸送學生必需的東西，這就是“導”。導學習內容，導學習過程，通過“導”，導出學生追求科學的激情，導出學生學習知識的熱情，導出學生的質疑精神、創(chuàng)造意識。

高效課堂里的“學”，不是學生把教師講的內容照錄，而是自動、自覺、自主的行為。學生自己主動、積極地投入到學習之中，充滿樂趣，充滿自信，充滿希望，在自己的書本上寫下自己的所悟、所思、所想，寫下與他人研究后產生的成果，寫下在教師的引導下產生的成果。

高效課堂里教與學的關系，是不學不教，以學定教，以教促學，以教導學，以學論教，以學研教，教學合一，教學相長。只有保持了學生主體與教的“平衡”關系，不讓學生主體處于失重狀態(tài)，我們的課堂教學才能走上優(yōu)質高效的大道。

為了學生的未來，為了教育的未來，我們必須要努力打造高效課堂，堅決轉變教學的觀念，轉變學的方式，確立學生在課堂教學中的主體地位，把“學習還給學生”，實現(xiàn)“知識的超市，生命的狂歡”，成就學生的終身發(fā)展。

作者單位：廣東東莞市第四高級中學。