劉松 曹金玲 吳家禮

(天津電子信息職業(yè)技術(shù)學院,天津 300350)

資源庫建設與實踐的研究

劉松 曹金玲 吳家禮

(天津電子信息職業(yè)技術(shù)學院,天津 300350)

高等職業(yè)教育教學資源庫的建設,由于政府資金投入、學校領導重視程度和辦學理念等諸多因素的影響,教學資源庫建設在各級各類學校的發(fā)展出現(xiàn)了不平衡現(xiàn)象,高等職業(yè)教育教學資源庫建設總體還處于起步階段,資源建設原則、分類標準、系統(tǒng)管理平臺、模塊設置等方面的研究還需進一步完善和提高,專業(yè)課程教學資源庫的建設需要進一步的研究和提升。

專業(yè)課程 資源庫 信息化 建設

在建設現(xiàn)代化的進程中，我國對教育信息化的推動一直沒有停止過。由于信息資源庫建設在校園教育信息化中起著重要的角色，有關教學資源庫的理論研究得到進一步發(fā)展，出現(xiàn)了一些成功的實踐案例，這些不同的實踐研究也促進了教學資源庫的發(fā)展和教育信息化的進程。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，建設適合學校教育教學需要的教學資源庫成為數(shù)字化校園建設的一項重要內(nèi)容。

1 職業(yè)院校課程資源庫建設的意義

國外教學資源庫的設計理論研究和實踐相對較早，特別在英美這些西方國家，教學資源建設已形成了一套嚴格的資源開發(fā)標準和實施管理的相關模式。美國教育資源門戶網(wǎng)站為資源庫的信息元導向型管理和運用模式，該模式是將網(wǎng)絡上分布各個不同資源網(wǎng)站中相關的信息鏈接以教育資源元數(shù)據(jù)的形式存儲在數(shù)據(jù)庫中，為前來搜索的用戶提供信息搜索和鏈接導向功能。

國外還非常重視資源開發(fā)質(zhì)量和充分的利用率。由于國外教學資源的建設作為一種咨詢服務，各科研院所和教學機構(gòu)的實際工作都要依賴該種信息的服務，由此對信息提供的效率和質(zhì)量都有較高的要求，所以無論在資源庫建設或是后期服務方便都最大程度的以客戶需求為導向，形成了多樣化的運營模式。

而國內(nèi)目前各級各類學校教學資源庫建設取得了長足的發(fā)展，但由于政府資金投入、學校領導重視程度和辦學理念等諸多因素的影響，教學資源庫建設在各級各類學校的發(fā)展出現(xiàn)了不平衡現(xiàn)象：中小學、本科院校的教學資源庫建設蓬勃發(fā)展，而高等職業(yè)教育教學資源庫建設總體還處于起步階段，雖然《高等職業(yè)教育職業(yè)教育中心》網(wǎng)站已發(fā)布11個專業(yè)課程資源庫，有些高職高專院校也已搭建起了教學資源庫，但在資源建設原則、分類標準、系統(tǒng)管理平臺、模塊設置等方面的研究還需進一步完善和提高，教學資源庫建設滯后狀況已成為高職高專院校提升發(fā)展、實現(xiàn)數(shù)字化校園建設的瓶頸，因此對高等職業(yè)院校專業(yè)教學資源庫建設與實踐的研究很有實際意義。

2 專業(yè)課程資源庫核心概念界定

高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是區(qū)別于高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。其核心內(nèi)涵是“高等教育”與“職業(yè)教育”兩個概念的復合，是我國高等教育的重要組成部分。和本科教育強調(diào)學科性不同，它是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位(群)實際業(yè)務活動范圍的要求，培養(yǎng)第一線實用性(技術(shù)應用性或職業(yè)性)人才。這種教育更強調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培養(yǎng)，是以社會人才市場需求為導向的一種高水平、高層次的職業(yè)教育。

專業(yè)課程是為學生獲得一個領域的專業(yè)技能而設置的課程，一般是由專業(yè)基礎課程和專業(yè)主干課程組成，其教育功能與相應的職業(yè)要求有關。專業(yè)課程資源庫是指在網(wǎng)絡環(huán)境下，將適用于專業(yè)教學(專業(yè)課程)的數(shù)字化信息，按照一定的規(guī)范和標準形成的某種集合，并按一定的方式進行存儲。職業(yè)院校專業(yè)課程資源庫建設與實踐是針對職業(yè)院校相關專業(yè)的教學資源所進行的資源庫構(gòu)建的一系列行動。

3 專業(yè)課程資源庫解決的核心問題

通過對目前已有教學資源庫進行分析，依據(jù)“普適性+個性化”的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以職業(yè)能力為依據(jù)，專業(yè)建設為主線，課程資源與職業(yè)崗位培訓資源為核心的資源庫結(jié)構(gòu)；包括專業(yè)建設標準、課程資源、職業(yè)崗位培訓資源的專業(yè)教學資源庫，該資源庫面向教學流程、面向教師、面向?qū)W生、面向管理者，以滿足職業(yè)院校師生、企業(yè)員工、社會學習者在線教學、輔導、培訓、自主學習的需求。

教學資源積累于教學過程與學生自主學習的過程中，打破了傳統(tǒng)固定分類的資源積累模式，實現(xiàn)了建立在實用價值基礎上的教學資源積累方式。

專業(yè)課程教學資源庫運行于獨立的WEB服務器上，依托教育寬帶網(wǎng)絡實現(xiàn)內(nèi)容傳輸與共享。安排四類人員對資源庫進行不同角度的應用測試，教師利用資源庫完善課程資源與實訓資源，并通過資源庫實現(xiàn)在線測試與在線作業(yè)布置以及在線互動教學；學生利用資源庫獲取課程資源與實訓資源信息，并完成在線測試、在線作業(yè)、在線模擬實訓操作以及在線互動學習，在教師與學生通過教學過程積累資源的過程中，各專業(yè)系主任與校內(nèi)專家通過資源庫參與教學資源的完善與再規(guī)劃過程。

高職教育專業(yè)課程資源庫主要實現(xiàn)四個目標：完善教學資源管理；優(yōu)化教學資源結(jié)構(gòu)；通過在線教學實現(xiàn)教育教學信息化；完善校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)管理。

專業(yè)課程資源庫具備教學資源的展示、教學應用、維護與管理、學生綜合測評以及校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)管理等功能。專業(yè)課程資源庫主要面向四類用戶，包括：教師、學生、系主任、校內(nèi)專家。每類用戶在資源庫中負責不同的事務，教師負責上傳教學資源進行在線教學活動，學生參與在線教學活動、提交作業(yè)并利用資源庫平臺進行在線答辯，校內(nèi)專家負責監(jiān)督教師完善教學資源內(nèi)容制訂教學資源設計規(guī)范，系主任負責為教師分配課程并針對自己所管轄系范圍內(nèi)教學資源完善積累情況進行監(jiān)督。

4 專業(yè)課程資源庫研究的步驟

4.1 專業(yè)課程資源庫研究框架

專業(yè)課程資源庫研究框架共分為三部分，第一部分建設專業(yè)課程資源庫，包括資源庫的整體建設方案設計、實施標準、資源樣本、資源管理平臺、與校園網(wǎng)對接等；第二部分專業(yè)課程資源庫試運行分析，包括資源庫測試、使用運行條件分析、使用運行情況調(diào)研等；第三部分專業(yè)課程資源庫建設研究，包括高職專業(yè)課程資源庫功能、特征分析、標準分析、建設的基礎與條件分析、常見問題分析等。

4.2 專業(yè)課程資源庫研究目標與思路

(1)總目標。通過專業(yè)資源庫的建設與實踐規(guī)范學院專業(yè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，帶動專業(yè)課程和師資隊伍建設，推動教育信息化進程，最終達到提高教學質(zhì)量的目標；同時研究成果可供其他高職院校資源庫建設與實踐中借鑒。

(2)具體目標。以我院示范校建設重點專業(yè)《應用電子技術(shù)》進行專業(yè)課程資源庫建設的實踐，剖析《應用電子技術(shù)》專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程體系、相關專業(yè)職業(yè)信息等教學資源；分析《應用電子技術(shù)》專業(yè)核心課程和專業(yè)骨干課程所包含的專業(yè)知識與專業(yè)技能，以專業(yè)核心課程作為建設的重點；根據(jù)課程素材構(gòu)建專業(yè)課程資源庫體系；建立資源庫網(wǎng)絡學習平臺。

通過專業(yè)課程資源庫試運行與測試，找出資源庫建設的原則、規(guī)律、特征、方法、適用范圍等，以及在實施運行中遇到問題的解決方案。

通過對教學資源庫建設的探索，總結(jié)經(jīng)驗，形成資源庫建設標準及資源庫模型。

(3)研究思路。以校本資源庫的建設為切入點、實踐運行總結(jié)資源庫建設的規(guī)律，創(chuàng)新建設理念和方法，創(chuàng)建資源庫建設模式。具體思路是選擇我院示范校建設的一個重點專業(yè)進行專業(yè)課程資源庫建設的實踐。

(4)研究方法。運用文獻法和調(diào)研法對國內(nèi)已有教學資源庫現(xiàn)狀進行研究與分析，找出資源庫建設規(guī)律，指導專業(yè)課程資源庫建設及研究。

4.3 專業(yè)課程資源庫研究的創(chuàng)新

通過研究與分析我國職業(yè)院校專業(yè)資源庫建設的現(xiàn)有成果和理論，深入研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程體系、教學設計、教學實施、教學環(huán)境、網(wǎng)絡課程、測評系統(tǒng)、教學評價等教學資源。分析專業(yè)課程內(nèi)容，并以知識點、技能點為單元設置資源庫元素(素材庫)，以典型的案例鏈接相關的知識點、技能點，通過典型的案例來展示學習路徑，其價值在于“需要什么、就學什么”，突顯職業(yè)學習的特點。

5 結(jié)語

通過專業(yè)課程資源庫概念的界定、核心問題剖析、具體研究步驟等思路的分析，為后面專業(yè)課程資源庫的建設和研究有了良好的鋪墊，為搭建以知識點、技能點為單元設置資源庫元素(素材庫)，以學生自主學習提供有益的學習導航，建立專業(yè)課程資源庫平臺，真正實現(xiàn)共享性和服務功能，滿足高職院校師生、企業(yè)員工和廣大社會學習者自主學習、自主操作、模仿練習的舞臺。

[1]曹金玲,劉松,朱水泉.高等職業(yè)教育電子技術(shù)人才培養(yǎng)方案的探索與應用研究[J].中國教育研究論壇,2011.10.

[2]曹金玲,劉松.單片機原理與接口技術(shù)教學模式的探討[J].中國教育研究論壇,2010.4.

[3]曹金玲,劉松.基于工作過程的單片機原理課程教學研究[J].中國教育與發(fā)展雜志,2010.5.

[4]曹金玲,劉松.職業(yè)院校技能大賽對職教改革引領作用的研究[J].中國校外教育,2011.11.

[5]朱水泉,曹金玲,劉松.如何建設好高職專業(yè)教學資源庫[J].高等職業(yè)教育,2011.8.

[6]張東濱,曹金玲,劉松.電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析[J].中國科技縱橫,2012.10.

天津市教育科學規(guī)劃課題,課題號:VE3007,天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會規(guī)劃課題XI101和XI302;

劉松(1964-),女,天津市人,教授,主要研究通信、電子控制方向。