郭鎖成

〔關(guān)鍵詞〕 高中英語；閱讀教學(xué)；圖

式理論

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

06—0046—01

一、圖式閱讀理論

圖式理論是閱讀的相互作用理論的主要代表。所謂圖式，就是讀者頭腦中已有的結(jié)構(gòu)性知識或知識單元；是讀者過去獲取的知識在大腦中的儲存方式和呈現(xiàn)；是用已有知識對新信息進(jìn)行加工和處理的過程；也是豐富和完善學(xué)習(xí)者知識庫的過程。尤其是圖式具有幫助讀者通過推理，重構(gòu)課文信息的作用。

心理學(xué)家認(rèn)為閱讀是讀者運(yùn)用已有的知識，根據(jù)讀物的部分材料對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，然后驗(yàn)證自己的預(yù)測是否正確的過程。并提出了一個(gè)“自上而下”的閱讀教學(xué)模式。該模式認(rèn)為，讀者掌握的背景知識與單詞句法知識同等重要。而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中多采用的是“自下而上”模式，認(rèn)為讀者對閱讀材料的理解是一個(gè)語言解碼的過程，即從單詞到句子逐個(gè)進(jìn)行，從而理解全文。這種模式導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解過程中往往只見樹木，不見森林，無法全面、準(zhǔn)確的理解文章內(nèi)容。

根據(jù)“現(xiàn)代圖式理論”，人們將圖式分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式指基本的語言知識，即詞匯和語法知識；內(nèi)容圖式指讀者對一篇文章主題的熟悉程度，即狹義的背景知識；形式圖式指讀者對文章結(jié)構(gòu)的熟悉程度，即通常所說的篇章知識。圖式閱讀理論充分揭示了閱讀的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)其本質(zhì)是讀者及其背景知識與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過程。該理論強(qiáng)調(diào)了背景知識，上下文猜測的重要性，又不忽視單詞、語法的重要作用，是以上兩種模式的結(jié)合，是一種比較科學(xué)的模式。

二、圖式理論對高中英語閱讀教學(xué)的啟示

目前，閱讀材料在選材上一是注重了題材和體裁的多樣性、生活性、時(shí)代性。二是閱讀量加大，理解提問層面加深。三是加強(qiáng)了不同文化意識的滲透。這就給高中英語閱讀教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)針對當(dāng)前高中生自身的特點(diǎn)和閱讀現(xiàn)狀。充分運(yùn)用圖式理論，設(shè)法激活學(xué)生已有圖式，并幫助他們建立和豐富新的圖式，重構(gòu)知識框架，提高學(xué)生的閱讀理解水平。

1.積累語言知識，豐富語言圖式。語言是閱讀的基礎(chǔ)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)熟練掌握詞匯、句法等語法方面的知識，積累豐富的語言圖式，才能為閱讀理解打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，教會學(xué)生利用上下文、構(gòu)詞法等猜測詞義，正確分析句子結(jié)構(gòu)以及熟練掌握各種習(xí)慣用法等，提高語言綜合能力。

2.重視背景知識，拓展內(nèi)容圖式。由于閱讀材料較強(qiáng)的時(shí)代性和廣泛性，要求學(xué)生具有豐富的背景知識，否則就難以達(dá)到理想的閱讀效果。例如，有些文章雖有生僻詞句，但學(xué)生能夠讀懂它的大意；而有些文章，看似簡單，學(xué)生卻無法準(zhǔn)確地理解。圖式理論認(rèn)為這一現(xiàn)象是學(xué)生不具備相關(guān)的內(nèi)容圖式，因而無法將文章中的信息和大腦的知識聯(lián)系起來，而導(dǎo)致讀后不知所云的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中應(yīng)善于幫助學(xué)生拓寬知識視野，語篇信息、語境氛圍和中西方文化背景等，不斷建立和拓展內(nèi)容圖式。

3.介紹語篇體裁，建構(gòu)形式圖式。高中階段的閱讀材料體裁多樣，在閱讀過程中，如果學(xué)生頭腦中對所讀材料有一個(gè)相應(yīng)的形式圖式，就能夠熟練地運(yùn)用結(jié)構(gòu)策略，激活正確的形式圖式，把握和分析材料的結(jié)構(gòu)以及各段落之間的邏輯關(guān)系，從而更好地理解文章內(nèi)容。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)形式圖式，介紹常見的語篇體裁和邏輯思維模式等相關(guān)篇章結(jié)構(gòu)知識，使學(xué)生更好地理解所讀材料。

4.運(yùn)用適當(dāng)策略，激活學(xué)生原有圖式。第一，教會學(xué)生整體閱讀。閱讀理解過程決不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再建構(gòu)的結(jié)合。第二，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的預(yù)測和推理能力。高效閱讀的核心是能運(yùn)用圖式對文章進(jìn)行預(yù)測。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地向?qū)W生介紹閱讀預(yù)測技巧和策略，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形式圖式和內(nèi)容圖式，提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)，從而正確理解文章的內(nèi)涵，提高閱讀效率。第三，抓住關(guān)鍵詞語，運(yùn)用形式圖式，提高閱讀速度。形式圖式是指文章語篇形式和組織結(jié)構(gòu)的知識圖式。在形式圖式中，關(guān)鍵詞句是連接上下文的紐帶。閱讀時(shí)，教師要提醒學(xué)生通過關(guān)鍵詞語，弄清各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系，把握文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以達(dá)到快速、準(zhǔn)確的閱讀效果。

編輯：楊慧芳endprint