王云芳

〔關鍵詞〕 語文教學；作文；批改形

式；主體參與；策略

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

06—0037—01

新課程標準指出：“對學生的學業(yè)評價應注重評價與教學法的協調統一，強調過程評價與結果評價并重?！钡L期以來，小學作文教學的批改都是教師一人包辦，導致批改形式單一，教師批改得多，講評得少，學生的寫作目的不明確，寫作水平存在較大差異。這是因為在作文批改的過程中，學生的主體性與積極性得不到充分的發(fā)揮，學生完全處于被動地位。鑒于此，教師應盡快改變作文批改的現狀，變“背對背”的“暗中摸索”為“面對面”的“明中探索”，豐富作文批改的形式，提高學生的作文水平。

一、自我圈改，有效激勵

自我圈改法是指學生寫好作文后，教師不急于收作文，而是安排時間讓學生自己朗讀作文，讓學生運用聽覺器官來檢查、修改自己的文章。學生可以邊讀邊用紅筆圈出文中用得好的詞句，好詞用小圓圈標出，好句用波浪線畫出，然后根據好詞好句的多少給自己打“積累分”，一個好詞加一分，一個好句加兩分?！胺e累分”對于學生來說是一個非常有效的激勵手段，只要學生重視積累，仔細圈改就一定能在自我圈改中提高作文水平。當然，如果“積累分”不設上限，其趣味性、挑戰(zhàn)性就會更強。長此以往，學生間就會形成一股“積累競爭風”，學生積累的心理需要被喚醒，自然就能有針對性地看、想、記，并積極地去寫。

二、家長參與，多元指導

通過調查發(fā)現，筆者班里63位學生家長，其中40位家長都認為家長參與作文評改的方法很好，他們非常支持。家長紛紛表示，在勞作之余，他們最想做的就是看看孩子的作業(yè)，尤其是習作。言為心聲，通過習作，家長能透視孩子的心靈，摸到孩子思想深處的脈搏。由此可見，在獨生子女占大多數，家長素質普遍提高的今天，讓家長參與作文批改是完全行得通并深受歡迎的。如果說一位教師批改幾十個學生的作文，學生得到的指導是粗線條的意見，那么讓家長參與批改、輔導，作文評改的指導線條就是有粗有細、多元紛呈的。在讓家長參與批改作文前，教師應通過家長會使家長了解作文批改的方法，要求家長在批改學生的作文時，賞識和批評相結合，批改和導讀相結合。在實際操作中，教師要注意到家長文化水平的差異，給家長一定的批改空間，鼓勵家長在作文本上精批細改，寫幾句評語等。

三、學生互改，分層建構

學生互改作文包括學生互批和小組批改兩種方式。學生互改可以讓每個學生都有機會看到別人的作文，增加學生間相互交流的機會，經過多次的批改實踐，學生能夠對寫作的基本要求理解得越來越深刻。小組批改是將四個人分為一個小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四個人的作文。批改包括先疏通文句，然后按要求評論優(yōu)劣，寫出評語。交換作文批改的方式，有利于刺激學生思考，令學生有被認同、被接受和被欣賞的感受，而這種被認同和贊賞的感受會轉化成一種“自我改善”和“自我提升”的內在動力，能夠激勵學生寫好作文。

四、教師評改，總體把握

教師批改是經過學生自我批改、家長批改和學生互改之后的一道環(huán)節(jié)。教師批改可以對學生的自我批改、家長批改和學生互改的情況有一個整體的認識，對全體學生的作文水平有一個總體的把握，為以后布置作文和批改作文打下基礎。因此，教師批改要簡評與細批相結合、教師講與學生談相結合、書面批改與當面批改相結合、直接批改與間接批改相結合、全面批改與擇優(yōu)集體批改相結合，營造一個開放的作文評改過程。

總之，無論用哪一種方式批改作文，教師都應注意調動學生的情感因素，挖掘學生習作的個性優(yōu)點。無論是教師的口頭評述、書面評語還是學生間的互相評改，都要多用“情”去評、去改、去交流，要努力張揚每篇文章的閃光點，積極鼓勵學生的點滴進步，激發(fā)學生的寫作興趣。

（本論文是蘭州市2013年教育科學規(guī)劃個人項目階段成果）

編輯：馬德佳endprint