摘 要： 隨著課程改革的不斷深入，構(gòu)建小學(xué)高效課堂成為不可避免的趨勢。而斯金納的強化理論幫助理解人的行為養(yǎng)成和塑造，已被廣泛地應(yīng)用在人的行為塑造方面。因此，在構(gòu)建小學(xué)高效課堂時，可以結(jié)合學(xué)生的實際情況科學(xué)有效地運用強化理論，幫助培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，以此推進高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 強化理論 小學(xué)高效課堂 運用

在小學(xué)高效課堂中，教師重視學(xué)生積極主動的參與，注重學(xué)生自主的思維與學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，以此改變課堂中低效、無效的狀況，提高課堂教學(xué)的效率。那如何構(gòu)建高效課堂？本文談?wù)勊菇鸺{的強化理論對構(gòu)建小學(xué)高效課堂的啟示。

一、斯金納強化理論的主要觀點

斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）認為，人的行為是對其所獲刺激的函數(shù)，如果刺激有利，則行為就可能重復(fù)出現(xiàn)；如果刺激不利，則行為就可能減弱甚至消失。而強化正是指“使反應(yīng)發(fā)生概率增加或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激”。強化是形成條件反射的關(guān)鍵變量，引起強化作用的物體或手段稱為強化物。

根據(jù)性質(zhì)，強化可以分為正強化與負強化。正強化指當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激，有機體反應(yīng)概率增加。正強化中能夠提高該行為再次出現(xiàn)的頻率的積極刺激物稱為積極強化物。當(dāng)某種刺激在有機體環(huán)境中消失時，反應(yīng)概率增加，這種刺激便是負強化。負強化是有機體力圖避開某種刺激而提高某種行為出現(xiàn)的概率。在負強化中，增強了該行為發(fā)生的頻率的刺激物為消極強化物。

在此，要區(qū)分與明晰負強化與懲罰。懲罰是指當(dāng)某行為出現(xiàn)后給予某種帶有強制性或威脅性的刺激，以減少這種行為再次出現(xiàn)的可能性或消除該行為的方法。雖然，懲罰與負強化都是根據(jù)其結(jié)果判斷的，但懲罰是抑制反應(yīng)發(fā)生的概率，而負強化則是增加反應(yīng)概率。懲罰的目的在于杜絕以后再出現(xiàn)類似情況，而負強化的目的在于增加某種行為出現(xiàn)的概率。再者，懲罰的方式是增加不利刺激。而負強化是減少不利刺激。雖然兩者在本質(zhì)上具有區(qū)別，但是這兩種方式如果運用得當(dāng)，就可以在小學(xué)高效課堂中發(fā)揮作用。

根據(jù)來源，強化可以分為一級強化與二級強化。一級強化指所有在沒有任何學(xué)習(xí)發(fā)生的情況下起強化作用的刺激，滿足人和動物生存、繁衍等基本生理需要的強化，如性、食物、水等。二級強化指在開始時不起強化作用，但后來作為與一級強化或其他強化物配對的結(jié)果而起強化作用。二級強化物包括權(quán)力、地位、名聲等。二級強化物大部分是由社會文化所決定的，對人類的大量行為起強化作用。

強化程序是指反應(yīng)受到強化的時機和頻次。而強化程式可以分為連續(xù)強化程式和間隔強化程序。由此，強化可以分為固定時間間隔強化、不固定時間間隔強化、固定比率間隔強化、不固定比率間隔強化。固定時間間隔強化指每隔一定的時間出現(xiàn)一次強化，如定時檢查作業(yè)。這是由于機體在強化后會出現(xiàn)反應(yīng)停頓，反應(yīng)速度增加，在下次強化到來之前反應(yīng)率達到高峰，機體學(xué)會根據(jù)強化的時間進行反應(yīng)。不固定時間間隔強化出現(xiàn)的時間沒有規(guī)律可循，機體不知何時出現(xiàn)強化，所以反應(yīng)速度比較穩(wěn)定、不出現(xiàn)停頓，如不定期背書情況檢查。固定比率間隔強化是指當(dāng)機體每做出一定次數(shù)的反應(yīng)后出現(xiàn)強化，如完成一定量的作業(yè)便去玩耍。在此種強化條件下，機體做出的反應(yīng)越多，得到的強化也越多，機體完全依靠自己的行為反應(yīng)去控制強化，反應(yīng)速度很快。不固定比率間隔強化具有不固定和無法預(yù)期的特點。這種強化由反應(yīng)次數(shù)所決定，但每次強化所要求反應(yīng)的次數(shù)不一樣。機體做出的反應(yīng)越多，得到的強化也越多。但機體不知強化的標(biāo)準(zhǔn)，不能完全控制強化。在日常教學(xué)中，教師對學(xué)生的表揚與批評屬于此類強化。

二、強化理論對構(gòu)建小學(xué)高效課堂的重要意義

當(dāng)前，素質(zhì)教育不斷推進，課程改革不斷深入。在這種課程改革的背景之下，以往課堂上存在的種種弊端顯然已經(jīng)不能符合教育的要求。小學(xué)高效課堂的構(gòu)建是必然的趨勢。

何謂高效課堂？高效課堂是針對目前課堂教學(xué)中追求速度忽視深度、追求數(shù)量忽視質(zhì)量的現(xiàn)象而提出來的。具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，高效率、高效果地完成教學(xué)任務(wù)并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并取得較高教育影響力和社會效益的課堂。課堂是否高效不在于課堂上教授多少知識內(nèi)容，而在于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，高效課堂就是在充分尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師通過有效的教學(xué)方式與手段，讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)與思維過程中對知識、技能、情感、態(tài)度等各方面能學(xué)所收獲，實現(xiàn)課堂高效率、高效益與高質(zhì)量。

小學(xué)高效課堂的構(gòu)建是師生雙方共同努力、共同作用的結(jié)果。在課堂各個階段，師生要積極參與并付出努力。教師在課前準(zhǔn)備中，要全面理解大綱要求、熟悉教材、掌握教學(xué)重點與難點、考慮學(xué)生的實際情況與個體差異，以此來制定切實可行的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方案。而學(xué)生則要在課前進行充分的預(yù)習(xí)。課堂的實施——教學(xué)這個階段，教師要合理安排時間、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)、準(zhǔn)確把握自己的角色定位。同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)精神。而學(xué)生要積極參與到課堂教學(xué)中來、在老師的引導(dǎo)下積極主動地思考問題、及時提出疑難問題。而課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著高效課堂。在課堂結(jié)束后，教師可以布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)檢測課堂的成效。學(xué)生在作業(yè)的過程中能夠認識到學(xué)習(xí)成果與不足之處。

盡管小學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要師生雙方的努力，但是教師在這個過程中具有更加重要的作用。其原因在于：首先，在課堂中教師是教學(xué)的組織者，具有主導(dǎo)作用。如果沒有教師正確、準(zhǔn)確的引導(dǎo)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就必然會陷入一定的誤區(qū)。也許學(xué)生會從誤區(qū)中走出來，但是會浪費學(xué)生的時間、降低學(xué)習(xí)效率。而如果學(xué)生不能從誤區(qū)中走出來，那么會嚴(yán)重影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)，甚至養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就不可否認教師的重要作用。同時，教師的引導(dǎo)作用還體現(xiàn)在教師可以針對學(xué)生的實際情況運用適當(dāng)?shù)牟呗?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。具有學(xué)習(xí)興趣與積極性的學(xué)生必然會充分發(fā)揮自己的主觀能動性，參與到課堂的教學(xué)活動中，與教師共同構(gòu)建高效課堂。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖然具有一定的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，但是這種知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力是有待完善的。而教師雖然不是全知全能的，相比于學(xué)生，教師確是有著相對完善的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力的。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)與幫助之下培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，以便在日后的學(xué)習(xí)生活中不斷完善自己。

而根據(jù)斯金納的強化理論而知，強化是一個人行為的動力所在，它塑造行為、提高行為的頻率和維持行動的動機水平。通過強化物對行為的作用可以改變?nèi)藗兊男袨榉绞?、行為取向，以及?xí)慣，以此來塑造人的行為。小學(xué)教師可以在課堂中采用一些有效的刺激與方法改變學(xué)生的習(xí)慣和行為，并使這種改變朝著有利于學(xué)生成長的方向發(fā)展。強化理論運用在小學(xué)高效課堂中，對教師來說，利于教師培養(yǎng)學(xué)生行為、豐富課堂教學(xué)手段、營造良好課堂氣氛；對學(xué)生來說，利于自身良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、提高自身學(xué)習(xí)興趣、積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

三、斯金納強化理論在小學(xué)高效課堂中的具體運用

斯金納在系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上揭示出了強化的有關(guān)規(guī)律，我們要科學(xué)且有效地運用這些規(guī)律幫助構(gòu)建小學(xué)高效課堂。

1.具體問題具體分析，靈活運用強化手段。

教師要根據(jù)實際情況運用強化手段。小學(xué)生具有不同的個性與特點，行為方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、處事習(xí)慣各不相同。這就要求教師在課堂上實施強化手段的時候，必須結(jié)合學(xué)生的生活背景、行為特征、性格特點等，對不同的行為進行具體分析，尋找行為產(chǎn)生的真實動機和原因，選擇合適的強化策略和強化物。同時，運用強化手段時要具體情況具體分析。同樣的事情發(fā)生在不同的地點、時間、學(xué)生上，所導(dǎo)致的結(jié)果也不一樣，教師要具體分析學(xué)生的行為，選擇恰當(dāng)?shù)膹娀绞健１热?，活躍的學(xué)生與沉默的學(xué)生在課堂上同時回答一道問題。這要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇適當(dāng)?shù)膹娀??；钴S的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)一直相當(dāng)積極，所以得到教師的關(guān)注與表揚（正強化）相對來說也是比較多的。如果活躍的學(xué)生每次回答問題都進行表揚（正強化），這種表揚所帶來的刺激可能就會失去效果。因此，對活躍的學(xué)生可以采用不固定比率強化，學(xué)生不知道什么時候教師會進行表揚，所以會一直處于一種積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而沉默的學(xué)生在平時的課堂中相對不積極，所以在這種情況下，要對沉默的學(xué)生及時進行表揚以提高其學(xué)習(xí)的積極性。沉默學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高可以改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這將促使小學(xué)高效課堂的形成。

2.正確運用正、負強化，慎用懲罰。

獎勵，正強化的重要手段。實踐證明，表揚、鼓勵等激勵方式比批評、懲罰等更能充分調(diào)動小學(xué)生的積極性。學(xué)生在得到獎勵后繼續(xù)保持某種行為，這不僅對其自身來說具有積極意義，而且能使受獎勵學(xué)生周圍的同學(xué)得到鞭策和鼓勵，樹立一種榜樣意識。雖然，懲罰不是一種強化手段，與負強化有著本質(zhì)的區(qū)別。但是在小學(xué)高效課堂中，懲罰也同樣具有不可替代的作用。對于具有不良行為的學(xué)生酌情懲處，可以使其從中吸取教訓(xùn)，減少不良行為再次發(fā)生的可能性，同樣也能使周圍的同學(xué)受到啟發(fā)與教育。懲罰是一柄雙刃劍，有利有弊。斯金納曾說：“受過懲罰的人，并不會因此就改弦更張，不我行我素了，他充其量也不過學(xué)會了如何免于懲罰而已。”確實，懲罰只是簡單地遏制了錯誤行為的發(fā)生，并沒有教導(dǎo)學(xué)生什么是正確的行為，這樣容易把學(xué)生帶到新的誤區(qū)。在小學(xué)高效課堂上，教師要慎用懲罰。在懲罰學(xué)生后，教師要及時地使用負強化手段，以增加學(xué)生的正確行為。

3.善于選擇利用二級強化物。

二級強化物本身并不具有強化作用，但如果與一級強化物進行反復(fù)結(jié)合，它就能獲得自身的強化性質(zhì)，如獎品、金錢、職位等。二級強化物的正確選擇與使用，會讓強化手段運用的效果更加明顯。在課堂中，教師的語言表揚并不是總能發(fā)揮作用的。因此，教師可以適時、適當(dāng)?shù)剡\用一些二級強化物。比如，對于課堂上表現(xiàn)活躍的同學(xué)，教師可以獎勵一個作業(yè)本以資鼓勵。這里的作業(yè)本便是二級強化物。這種做法將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善課堂沉悶的氣氛，利于小學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

4.注重調(diào)節(jié)強化的頻率與間隔的時間。

強化使用的頻率與間隔時間并不是一成不變的。正強化雖然積極作用較大，但是如果使用的頻率過高就會導(dǎo)致學(xué)生的期望值越來越高，這就需要更強的強化物維持正強化的效果。如果強化力度不夠，就會出現(xiàn)刺激減弱而導(dǎo)致行為弱化的傾向。而如果強化間隔的時間太長也不利于學(xué)生行為的持續(xù)。任何一個強化都不可能是一勞永逸的。學(xué)生在得到一個強化后會有一個持續(xù)的興奮期，在這個興奮期即將結(jié)束時，應(yīng)該有新的強化出現(xiàn)保證行為的持續(xù)。如果興奮期結(jié)束之后，還沒有新的強化出現(xiàn)，就會打擊學(xué)生的積極性，嚴(yán)重的后果會導(dǎo)致之前強化保持的行為減弱甚至消失。固定時間間隔強化、不固定時間間隔強化、固定比率間隔強化、不固定比率間隔強化這四種強化方式就是要正確把握與調(diào)節(jié)強化的頻率與時間。而在使用這些強化時，這都要依靠教師因時因地因人進行正確把握。

5.必要時不強化，消除不良行為

雖然強化具有非常重要的作用，但是并不是所有的情況下都必須使用強化手段的。在一些情況之下，不強化（即所謂的“冷處理”、“不理睬”）能消除某種不良行為。這種不予強化來讓某種行為發(fā)生的頻率自然下降并逐漸消退，稱之為“消退”。在小學(xué)課堂上，一些由于家庭離異或父母外出工作因而缺乏父愛或者母愛的學(xué)生、一些性格問題導(dǎo)致缺乏朋友或老師關(guān)注的學(xué)生會在課堂上故意違法紀(jì)律和秩序，以此來吸引教師或同學(xué)的注意。如果這時教師采用懲罰等手段來遏制這些學(xué)生的行為，不僅不能抑制學(xué)生的不良行為，反而會強化這種行為，使這些學(xué)生以后還會用類似擾亂課堂紀(jì)律等手段來引起教師和同學(xué)的注意。面對這種情況，正確的方式就是不強化。學(xué)生感覺無趣，就會改變自己的行為。當(dāng)然不強化并不是意味著教師不管不顧這些學(xué)生。教師可以以其他的方式與這些學(xué)生多加交往，讓這些學(xué)生感受到班級集體的溫暖。適當(dāng)時也可以對這些學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，來解決心理上的問題，從而改變這些行為。

斯金納的強化理論是重要的學(xué)習(xí)理論，對學(xué)生行為塑造的指導(dǎo)意義重大。在小學(xué)高效課堂中，教師如果能準(zhǔn)確地運用強化手段，不僅利于小學(xué)生正確學(xué)習(xí)行為與態(tài)度的養(yǎng)成，而且利于課堂民主和諧氛圍的營造、提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而，教師只有深刻理解強化理論，結(jié)合課堂實際才能發(fā)揮強化理論在小學(xué)高效課堂中的作用。

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