盤衛(wèi)洪

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A-

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沒有創(chuàng)造，就沒有發(fā)展，創(chuàng)造力在人類發(fā)展的歷程中起著非常重要的作用。在學(xué)科教學(xué)中，語文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。那么，教師應(yīng)該如何運(yùn)用語文教材，發(fā)揮語文學(xué)科的特點(diǎn)，挖掘課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、緊扣課文題目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

題目是文章的眼睛，我們可以從題目入手，揣摩作者的寫作意圖。有的教師在教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生審題，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。以鄂教版語文八年級(jí)上冊(cè)《聽潮》一課的教學(xué)為例，有的教師在審題時(shí)就告訴學(xué)生這是“聽潮”，是用耳朵聽潮水的聲音。雖然這樣分析沒有錯(cuò)，但學(xué)生失去了開動(dòng)腦筋思考問題的機(jī)會(huì)，從而失去了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的契機(jī)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在教學(xué)時(shí)可以先從舊知識(shí)導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的課文《觀潮》，與《聽潮》做一個(gè)簡(jiǎn)單的比較，同時(shí)思考問題：同樣是寫潮，為什么本文用“聽潮”作為題目呢？學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)，《觀潮》發(fā)生的時(shí)間是在白天，而《聽潮》是寫作者在夜晚欣賞海潮，寫出了一種聽覺享受。通過發(fā)散式的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：在“聽潮”中你想到了哪些相關(guān)的事物？從“潮”中你又想到了哪些與之相關(guān)聯(lián)的事物？讓學(xué)生圍繞這些問題展開討論，教師要盡可能多地收集學(xué)生的答案，并對(duì)這些結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、抓住重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生要讀懂一篇文章，除了深入地研究文本，還應(yīng)注重對(duì)文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，挖掘重點(diǎn)詞句所包含的意義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在蘇教版語文八年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》一文中，最能體現(xiàn)孔乙己特殊身份的句子是“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，在分析這個(gè)句子時(shí)，如果教師急于點(diǎn)明這是最能表現(xiàn)孔乙己特殊身份的句子，學(xué)生理解起來不太容易。在學(xué)生看來，穿長(zhǎng)衫站著喝酒并不奇怪，教師抓住這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將發(fā)散式提問具體化。比如，孔乙己穿的長(zhǎng)衫與我們現(xiàn)在穿的長(zhǎng)衫相同嗎？孔乙己是哪個(gè)時(shí)代的人？以現(xiàn)在的眼光來看，孔乙己生活的時(shí)代與他的形象相符嗎？學(xué)生經(jīng)過討論，會(huì)得出多元化的理解。我們不要求學(xué)生的理解一致，但可以引導(dǎo)學(xué)生理解孔乙己在當(dāng)時(shí)是“另類”的。再如，孔乙己在買酒時(shí)付錢的動(dòng)作，第一次用了“排”，第二次用了“摸”，形象地體現(xiàn)了孔乙己的性格特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析孔乙己付錢的動(dòng)作，學(xué)生對(duì)此有不同的理解。有的學(xué)生說：“‘排字寫出孔乙己有錢?！庇械膶W(xué)生說：“‘排字寫出孔乙己是讀書人，舉止文雅。”有的學(xué)生說：“‘排字寫出孔乙己在短衣幫面前擺闊氣?！睂?duì)于學(xué)生的回答，教師要讓學(xué)生進(jìn)行比較、歸納，得出學(xué)生認(rèn)同的理解，即“排”字寫出了孔乙己拮據(jù)且窮酸，從“排”到“摸”顯示了孔乙己生活貧困。這樣的訓(xùn)練方法給了學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、拓展課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇課文，有的老師認(rèn)為已經(jīng)完成了這一課的教學(xué)任務(wù)，假如沒有對(duì)課文進(jìn)行拓展，就失去了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。具體的做法是：①拓展課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)了蘇教版語文九年級(jí)課文《競(jìng)選州長(zhǎng)》后，可以緊扣文章的結(jié)尾，提出問題：競(jìng)選州長(zhǎng)的故事結(jié)束了嗎？剩下的兩位競(jìng)選候選人又將會(huì)怎樣呢？從中可以看出美國(guó)的選舉制度怎么樣？學(xué)生通過思考問題，思維開闊了，能夠更深刻地理解文章的主題。②拓展課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。比如，學(xué)習(xí)了蘇教版語文九年級(jí)下冊(cè)《愚公移山》一文后，讓學(xué)生思考問題：你覺得愚公的做法好嗎？你能想出哪些辦法來解決類似的問題？這些問題與現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系，學(xué)生針對(duì)問題能夠提出多種辦法，如移民、開公路、架鐵路等。這樣的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。③拓展課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在理解課文的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如學(xué)習(xí)了蘇教版語文七年級(jí)上冊(cè)課文《三峽》后，學(xué)生認(rèn)識(shí)了三峽，教師可提問學(xué)生：你知道三峽工程嗎？如果你是開發(fā)三峽工程的主要人物，你會(huì)怎樣開發(fā)、利用、管理、經(jīng)營(yíng)呢？這樣的提問，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維。

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)深入文本，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，在開拓學(xué)生思維的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（責(zé)編 歐孔群）