柴永亮

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）03-000-02

摘 要 隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，社會的高運轉、快節(jié)奏、高競爭給現(xiàn)代人的心理帶來巨大的沖擊。重視學生的心理健康和心理素質教育是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代教育提出的要求。教師作為教育的執(zhí)行者，其心理學修養(yǎng)將直接影響到人才培養(yǎng)的質量。在傳統(tǒng)的學校體育教學中，增強學生的體質一直是學校體育的主要任務。隨著素質教育的全面實施和新的健康標準的提出，學校體育確立了健康第一的指導思想，能否全面增進學生的身心健康，體育教師的心理學修養(yǎng)起到非常關鍵的作用。因此，探討體育教師的心理學修養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞 心理 修養(yǎng) 心理矛盾

一、關于教師的心理學修養(yǎng)

教師的心理學修養(yǎng)是指教師依據(jù)心理學規(guī)律，調節(jié)自己的教育行為，以解決學生心理矛盾的教育能力。從心理學的角度來看，教育是一個不斷解決學生心理矛盾的過程。學生掌握知識技能、形成品德和完善人格的過程，是學生心理目標狀態(tài)與當前心理狀態(tài)之間矛盾運動的過程。如果學生的心理矛盾得到很好解決，實現(xiàn)了當前狀態(tài)向目標狀態(tài)的飛躍，其心理就得到發(fā)展；反之，其心理發(fā)展就出現(xiàn)停滯。教師學習心理學的根本目的，就是為了學會解決學生的心理矛盾，以促進學生的心理的健康發(fā)展。因此，從根本上說，教師的心理學修養(yǎng)就是解決學生心理矛盾的教育能力，其主要功能是調節(jié)教師的教育行為。鑒別一個教師是否具備心理學修養(yǎng)，關鍵看他能否有效地解決學生的心理矛盾。

二、體育教師心理學修養(yǎng)的構成

體育教師的心理學修養(yǎng)是指體育教師依據(jù)心理學規(guī)律，調節(jié)自己的體育教育行為，以解決學生心理矛盾的教育能力。體育教師心理學修養(yǎng)的構成取決于解決學生心理矛盾的過程結構。體育教師的心理學修養(yǎng)由以下兩個方面構成：

（一）解決學生心理矛盾的觀念系統(tǒng)

體育教師心理學觀念系統(tǒng)是教師在掌握心理學原理的基礎上形成的所有心理學觀點。體育教師心理學觀念系統(tǒng)是教師形成科學教育思想的心理學基礎。一般包括以下兩類心理學觀點：

1.體育教育目標的心理學觀點

體育教育目標的心理學觀點是體育教師解決學生心理矛盾的最終目的和基本前提的觀點。體育教師要正確理解體育教育目標觀，準確把握體育教育目標中的心理學觀點。如素質教育的觀點、全面發(fā)展的觀點、健康第一的觀點等，這些教育目標觀中都含有豐富的心理學觀點。教師只有具備了正確的教育目標觀，才能對學生的心理矛盾進行整體的分析，把握其主要矛盾。

2.體育教育方法的心理學觀點

體育教育方法的心理學觀點是教師根據(jù)體育教育目標解決學生心理矛盾的教育方法的心理學觀點。例如：情景教育法、挫折教育法等。體育教育方法的心理學觀點是教師確定解決學生的心理矛盾的程序的基本依據(jù)。教師只有具備了正確的教育方法的心理學觀點，才能制定出能有效解決學生心理矛盾的程序設計來。

（二）解決學生心理矛盾的實踐系統(tǒng)

解決學生心理矛盾的實踐系統(tǒng)包括心理診斷、教育程序設計、實際操作等三個部分。

1.心理診斷

心理診斷是判斷學生當前心理狀態(tài)與目標心理狀態(tài)之間的差距，以確定學生當前心理矛盾的性質。當前心理狀態(tài)與目標心理狀態(tài)之間的差距越大，學生的心理矛盾越嚴重。如果學生長期處于這種狀態(tài)，就會產生心理障礙，甚至心理疾病。心理診斷包括心理診斷知識和心理診斷技能。心理診斷知識是關于診斷各種心理矛盾所需要的知識。如學生各個年齡段所應具備的心理特征、各種心理矛盾的具體特征等；心理診斷技能是體育教師發(fā)現(xiàn)當前心理矛盾的具體特征的心理學技能。體育教師一般通過心理咨詢、觀察、測量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等方法對學生的心理矛盾進行診斷。

2.教育程序設計

教育程序設計是根據(jù)學生當前心理矛盾特征，制定出解決學生心理矛盾的具體程序。教育程序設計包括教育程序設計知識和教育程序設計能力。教育程序設計知識是程序設計的基本知識。包括體育教育程序設計的基本策略、體育教材的心理學價值等；教育程序設計能力是把教育策略轉化為具體的操作步驟的能力。例如情景教學的設計能力、調節(jié)和治療心理障礙的運動處方的設計能力等。

3.實際操作

實際操作是根據(jù)解決學生心理矛盾的具體程序進行操作活動，使學生的心理矛盾得到解決。實際操作是由各種心理學技能組成。例如：教師的心理咨詢技能、教育程序的實施技能、情景教育技能等。

三、影響體育教師心理學修養(yǎng)的因素及對策

（一）影響體育教師心理學修養(yǎng)的因素

長期以來，受傳統(tǒng)體育教育觀念的影響，學校體育以增強學生的體質為主，重視體育的健身作用而忽視體育對學生心理健康的影響。同時，學校對體育教師的業(yè)務要求和業(yè)務考評也大多局限于所傳授的學科專業(yè)知識，致使體育教師在業(yè)務學習中重視學科專業(yè)知識的提高而忽視加強自身的心理學修養(yǎng)。另外，在我國體育師范教育中，雖然開設了心理學科卻沒有受到應有的重視，教師講理論，而缺乏結合體育實踐的實際操作。再加上再教育中也很少重視心理學科，致使許多體育教師心理學科基本知識薄弱。這些因素就造成許多體育教師既不能準確判斷學生心理方面的異常，也不能正確地運用心理學知識去科學地分析學生的心理問題，解決學生的心理矛盾。

（二）提高體育教師心理學修養(yǎng)的對策

1.樹立正確的體育教育觀，重視心理健康教育

提高體育教師的心理學修養(yǎng)，首先要樹立正確的體育教育觀，準確理解體育教育目標中的心理學觀點，重視心理健康教育，把教師的心理學修養(yǎng)納入到教師的業(yè)務學習和業(yè)務考核之中。

2.加強心理學基本知識和基本原理的學習，樹立正確的心理學觀念

提高體育教師的心理學修養(yǎng)，要加強對體育教師心理學知識的學習，重視師范教育和再教育中的心理學科教育。在心理學知識學習過程中，要把心理學教材提供的直觀材料同體育教師自身的教育經驗相結合，來理解心理學原理的含義。另外，教師要有意識地運用心理學原理來分析體育教育經驗和教訓，把心理學原理同解決學生心理矛盾的實踐經驗聯(lián)系起來，通過不斷地總結，逐步形成教育目標和教育方法的心理學觀點。

3.全面提高體育教師實施心理健康教育的能力

教師的心理學修養(yǎng)就是解決學生心理矛盾的教育能力。因此提高體育教師的心理學修養(yǎng)必須提高體育教師實施心理健康教育的能力。體育教師心理健康教育能力包括心理健康認知教育能力、個性心理品質教育能力、情緒調控教育能力、社會適應教育能力以及調節(jié)和治療心理障礙的能力等。從實施過程看都包括心理診斷能力、教育程序設計能力和實際操作能力。

（1）心理診斷能力。教師要結合學生的實際情況把握學生的心理健康標準，要從心理健康的層面去分析學生的行為，準確判斷學生的心理矛盾。教師對學生進行心理健康教育，是以學生心理特征為前提，教師只有準確了解、判斷和掌握學生的心理健康狀況，才能有的放矢進行心理健康教育。

（2）教育程序設計能力。教師要掌握體育教育程序設計的基本策略，根據(jù)心理診斷選擇相應的教育策略，同時要加強對體育運動項目的心理學價值研究，根據(jù)學生的心理矛盾選擇不同心理價值的體育教材，設計出有針對性的教育程序。不同的運動項目其心理鍛煉價值也不同。如短跑能培養(yǎng)學生的堅強、勇敢、敏捷的品質；長跑能培養(yǎng)學生的堅韌毅力；體操能培養(yǎng)沉著、專心、穩(wěn)定的品質；球類運動能培養(yǎng)學生的沉著、冷靜的品質和良好的合作意識等。而中西方傳統(tǒng)體育的心理保健價值也有區(qū)別。西方傳統(tǒng)體育對達不到正常心理狀態(tài)的學生，有助于他們拼搏、競爭意識的培養(yǎng)；中國傳統(tǒng)體育對超過正常心理狀態(tài)的學生，有助于他們排除欲望雜念，使情緒保持穩(wěn)定、平和狀態(tài)等。

（3）實際操作能力。教師在執(zhí)行教育程序時，要通過操作的反饋機制不斷矯正教育程序，逐步把程序性知識轉化為熟練的心理學技能，提高實際操作能力。

參考文獻：

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