張俊麗，段巨洪，王凡平，原增艷，丁肖華，李向平，郭慶合，趙曉會，王明永△（.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院檢驗與影像學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453003 ；.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453003）

近年來，隨著高校擴(kuò)招，高等教育已經(jīng)在逐步從精英教育走向大眾教育，相伴而來的是生源素質(zhì)的下降，如何促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成了高校普遍面臨的問題，當(dāng)然醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)也不例外。在日常管理中負(fù)責(zé)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的主要是輔導(dǎo)員，這有一定的弊端和局限性。充分發(fā)揮授課教師這一角色的作用，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化會收到意想不到的效果。下面是筆者對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化有效方法的探討。

1 接受后進(jìn)生賞識層面的定義，充分尊重他們

后進(jìn)生傳統(tǒng)的定義：泛指在某方面有缺陷，又叫“差生”。后來，著名教育活動家、教育演講家歐陽維建對“后進(jìn)生”進(jìn)行了賞識的定義：泛指在某方面暫時落后，但有進(jìn)步的潛力，叫“后進(jìn)生”。接收賞識層面的定義就意味著承認(rèn)后進(jìn)生的落后只是暫時的，會通過他們的努力和別人的幫助而進(jìn)步。充分尊重學(xué)生能給予其自信，后進(jìn)生不主動發(fā)言大多數(shù)時候不是不會而是因為缺乏自信。他們回答錯時會受到老師的批評、嘲笑，嚴(yán)重?fù)p傷自信心，因此，教師充分尊重學(xué)生給他們足夠的自信。帶著自信心他們才能主動去學(xué)習(xí)，參與課堂教學(xué)及其他活動，不再成為人們眼中的后進(jìn)生。

2 以身示范，促進(jìn)后生學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)檢驗面臨的標(biāo)本多是血液，因此本專業(yè)學(xué)生有很多實驗都需要抽自己的血，部分學(xué)生不愿意，特別是后進(jìn)生。發(fā)現(xiàn)這種情況后，在以后實驗課上讓學(xué)生抽授課教師血給他們做實驗，連著兩次后發(fā)現(xiàn)，那些原來不愿意抽血做實驗的學(xué)生主動抽血做實驗了。用授課教師兩管血換來了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，由此體會到要以身示范才能讓別人也跟著做，不能老擺出一副教師的架子高高在上，要讓學(xué)生覺得你是他們中的一份子。

3 偏愛后進(jìn)生［1］，挖掘后進(jìn)生的閃光點［2］，適時給予贊揚［3］

教育是愛的事業(yè)，教師的鼓勵和肯定能夠給學(xué)生感化、誘導(dǎo)、溫暖和啟迪。只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的，忽略或冷落學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生會對后進(jìn)生造成心理上的傷害，讓他們覺得自己不受重視，從而自暴自棄。因此，改變這種現(xiàn)象已經(jīng)迫在眉睫?？鬃釉弧叭诵校赜形?guī)熝伞?，說明任何一個人都有值得學(xué)習(xí)的地方。教師要努力去發(fā)現(xiàn)和挖掘后進(jìn)生的閃光點，適當(dāng)給予表揚才能更好地讓他們揚長避短。表揚的時候一定要有針對性，要讓他們知道自己具體哪點做得好，否則濫用表揚只會降低教師的威信。比如實驗課上平常不喜歡親自動手做實驗的學(xué)生，如果看到他做實驗了對他說一聲：“你的動手能力很強(qiáng)，操作很標(biāo)準(zhǔn)。”得到教師的認(rèn)可會增加后進(jìn)生對于學(xué)習(xí)的熱情，有助于他們進(jìn)步。

4 改變教學(xué)方式，提升教師自身的人格魅力，讓學(xué)生喜歡自己［4］

后進(jìn)生學(xué)習(xí)不好，有時候并不是學(xué)生不學(xué)，而是學(xué)校的教育方式不適合他們。作為醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)授課教師應(yīng)該從改變教學(xué)方式做起，多采用分組式病例分析法、課堂討論法［5］、實踐法，多用圖片、視頻等。盡量采用能讓每個同學(xué)都參與到其中的教學(xué)方法，比如分組討論式教學(xué)法，把后進(jìn)生分到不同的組中去，讓他們承擔(dān)組內(nèi)的一些任務(wù)，利用責(zé)任心去促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。但只改變教學(xué)方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還需要提高自身整體素質(zhì)及人格魅力讓學(xué)生喜歡自己從而提高課堂效率。

5 要有堅韌不拔的毅力［2］，持之以恒

“冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生的形成不是一朝一夕，轉(zhuǎn)化他們同樣也需要耐心，不能操之過急。授課教師對此要有充分的認(rèn)識，從一開始就用一顆平和的心態(tài)去對待后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，多關(guān)注轉(zhuǎn)化過程，少在意結(jié)果，耐心等待。比如對于課堂上不好好聽課而導(dǎo)致沒有掌握教學(xué)內(nèi)容的后進(jìn)生課下老師親自給他們補課，一次不行兩次，兩次不行就三次，直到他們用心學(xué)習(xí)了。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一時的工作，也不是一個人的工作，需要授課教師、輔導(dǎo)員、班主任、家長、同學(xué)等各方面的配合。以前對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化授課教師做得不夠，以后希望授課教師從其他方面多關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，以達(dá)到轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的目的。

［1］曾澧生.加強(qiáng)對“后進(jìn)生”的偏愛［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，22（21）：50－51.

［2］戈云芳.如何做好護(hù)理專業(yè)后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作［J］.醫(yī)藥前沿，2012，10（28）：324.

［3］孫曉東.運用贊賞策略增進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的健康心理［J］.心理醫(yī)生：下半月版，2012，15（2）：165.

［4］張慧.如何讓后進(jìn)生愛上你－－淺談中職學(xué)校班主任對后進(jìn)生的教育［J］.中國職工教育，2013，12（6）：138.

［5］王彩冰.課堂討論法對后進(jìn)生生理學(xué)考試成績的影響［J］.中外醫(yī)學(xué)研究，2012，10（13）：147－148.