吳鍵

關(guān)鍵詞：體育教師；教學(xué)技能；核心競(jìng)爭(zhēng)力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1005-2410（2014）01-0020-02

一、本屆比賽的概況

2013年12月26-28日，由教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司、中國(guó)教育科學(xué)研究院共同主辦的第二屆全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽在湖北大學(xué)隆重舉行。來(lái)自全國(guó)30個(gè)省、市、自治區(qū)的中小學(xué)體育教師代表共180人參加。

本屆比賽引起各地教育行政部門(mén)、教研部門(mén)和學(xué)校的關(guān)注。北京等地教委體衛(wèi)處領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊(duì)，廣東省組成校長(zhǎng)觀(guān)摩隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)各地有近千余名體育教師前往觀(guān)摩比賽。

經(jīng)過(guò)兩天的激烈比賽，各項(xiàng)比賽順利結(jié)束。湖北省等8個(gè)省獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)，重慶市等10個(gè)省獲得團(tuán)體二等獎(jiǎng)，天津市等12個(gè)省獲得團(tuán)體三等獎(jiǎng)；新疆自治區(qū)等11個(gè)省獲得民族民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目一等獎(jiǎng)。

二、本屆比賽的特點(diǎn)

1.保持以教學(xué)技能為核心的比賽內(nèi)容

本屆比賽，比賽重點(diǎn)依然關(guān)注中小學(xué)體育教師的教學(xué)技能。本屆比賽，延續(xù)第一屆比賽的基本格局，設(shè)置基本功、體育技能、教學(xué)能力和教學(xué)理論等四個(gè)部分。

基本功選擇三套部頒體操（兩套廣播體操、一套武術(shù)健身操）和隊(duì)列隊(duì)形為比賽內(nèi)容。主要體現(xiàn)體育教師最基本的教學(xué)技能，是一個(gè)體育教師每天、每節(jié)課都要接觸的內(nèi)容。從比賽的情況看，參賽選手比較好的完成規(guī)定內(nèi)容，但是，其表現(xiàn)力尤其是武術(shù)健身操的表現(xiàn)除了少數(shù)隊(duì)伍以外，大部分還不盡人意。

隊(duì)列隊(duì)形比賽中選擇原地和行進(jìn)間的16種基本動(dòng)作作為比賽內(nèi)容。實(shí)際比賽中，在路線(xiàn)設(shè)計(jì)、節(jié)奏把握、臨場(chǎng)應(yīng)變等方面尚缺火候。有的體育教師說(shuō)，盡管天天教，實(shí)際上，許多技術(shù)性環(huán)節(jié)并沒(méi)有真正掌握。比如，口令的技術(shù)，許多教師發(fā)音“力竭聲嘶”、沒(méi)有力度，是沒(méi)有掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，發(fā)聲部位不準(zhǔn)確的緣故。

技能部分選擇10項(xiàng)單個(gè)或者組合技術(shù)作為比賽內(nèi)容。具體內(nèi)容是：田徑（田賽）、田徑（徑賽）、球類(lèi)（籃球）、球類(lèi)（排球）、球類(lèi)（足球）、體操（技巧）、體操（器械）、武術(shù)（徒手類(lèi)）、武術(shù)（器械類(lèi)）、韻律體操與舞蹈（小學(xué)）[健美操與舞蹈（中學(xué)）]。比賽采用“技評(píng)”的方式進(jìn)行，并不測(cè)試完成動(dòng)作的時(shí)間或距離。最初的設(shè)計(jì)是：確定10項(xiàng)比賽內(nèi)容，臨賽之前由體育教師抽簽選擇比賽項(xiàng)目。但是，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這樣的比賽難度太大。理由是：一個(gè)體育教師不可能是“全能教師”，都要會(huì)，都要好不可能，也不利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)技能。

教學(xué)能力部分以分組比賽方法來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容。中、小學(xué)各選擇30個(gè)教材進(jìn)行“模擬教學(xué)”。這部分在比賽中所占的權(quán)重最多，是體育教師教學(xué)技能的核心內(nèi)容。比賽要求體育教師依據(jù)所選教材進(jìn)行10分鐘的講解示范和組織教學(xué)。之所以不告知比賽內(nèi)容，是為了促進(jìn)體育教師在準(zhǔn)備比賽和平時(shí)訓(xùn)練的過(guò)程中全面準(zhǔn)備。事實(shí)上，如果一個(gè)教師對(duì)30個(gè)教材都有所準(zhǔn)備、都經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，那么這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)全面、嚴(yán)格的學(xué)習(xí)過(guò)程。

教學(xué)理論部分采用教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)課兩種方法作為比賽內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)課考察的是體育教師將教學(xué)理論應(yīng)用到具體教學(xué)的實(shí)踐能力。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)體育教師面對(duì)具體教材時(shí)的整體思維能力，評(píng)課體現(xiàn)體育教師的鑒賞水平和判斷思維能力。教學(xué)理論部分比賽，能體現(xiàn)體育教師的經(jīng)驗(yàn)積累和能力高低。

2.增加了民族民間傳統(tǒng)體育的展示

體育是文化的一部分，在歷史發(fā)展長(zhǎng)河中，形成并流傳著豐富多彩的民族民間傳統(tǒng)體育，這些民族民間傳統(tǒng)體育，構(gòu)成了中華文化的重要內(nèi)容。學(xué)校體育作為教育的重要內(nèi)容，承擔(dān)文化傳承的重要使命。更加重要的是，在學(xué)校體育實(shí)踐中，許多民族民間傳統(tǒng)體育對(duì)于增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富校園文化有巨大的作用，又有深厚的群眾基礎(chǔ)、鮮明的地域特色、廣泛的適應(yīng)性。因此，在本屆比賽中增設(shè)了民族民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。同時(shí)，為了避免與原有比賽體系的沖突，干擾體育教師的比賽準(zhǔn)備，更加體現(xiàn)地域優(yōu)勢(shì)，在成績(jī)?cè)u(píng)定中，采用了獨(dú)立計(jì)分的辦法。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)比賽的計(jì)分系統(tǒng)

比賽計(jì)分的科學(xué)、合理是體現(xiàn)公平、公正的重要基礎(chǔ)。教學(xué)技能比賽，不比跑、跳、投的成績(jī)，也不組織對(duì)抗，全部采用打分的形式。為了科學(xué)計(jì)分，第一屆設(shè)計(jì)的計(jì)分系統(tǒng)，一是確定各個(gè)項(xiàng)目的打分規(guī)則，二是確定以體操比賽計(jì)分方法為主要參考的打分辦法。具體來(lái)說(shuō)，每項(xiàng)比賽設(shè)置3～5個(gè)裁判，比賽后，去最高分、最低分然后平均，或者直接平均裁判打分，總分則是各項(xiàng)平均比分的累計(jì)，最后以總分定名次。為了保證得分的一致性，避免打分過(guò)度偏離，計(jì)分系統(tǒng)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了各項(xiàng)目評(píng)分等級(jí)，規(guī)定了打分的起評(píng)分以及不同等級(jí)的打分范圍。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：簡(jiǎn)單、直觀(guān)、快捷。但是，從第一屆比賽的情況看，兩個(gè)問(wèn)題不能很好解決：一是不同裁判間的打分差距，二是不同項(xiàng)目的得分差距。加上人為因素的干擾，第一屆比賽的評(píng)分系統(tǒng)還不能最大限度地體現(xiàn)比賽的科學(xué)、客觀(guān)。因此，本屆比賽在第一屆比賽計(jì)分系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，引入了標(biāo)準(zhǔn)分的計(jì)分方法，以期解決上述突出問(wèn)題。

三、有待改進(jìn)的思考

由于種種原因，本屆比賽從啟動(dòng)到開(kāi)幕，只有短短不足一個(gè)月的時(shí)間。組織時(shí)間相對(duì)緊張、局促，因此，給本屆比賽造成了不利影響。從本屆比賽情況看，有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

1.全面理解比賽目的，扭轉(zhuǎn)對(duì)比賽目的的曲解

組織比賽的最根本目標(biāo)，是搭建一個(gè)體育教師展示專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力的平臺(tái)，以比賽引起各有關(guān)部門(mén)、學(xué)校和體育教師對(duì)職業(yè)技能的重視，以全國(guó)比賽帶動(dòng)省、市、縣的比賽，圍繞“教學(xué)技能”引領(lǐng)體育教師在職專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的方向，從而達(dá)到提高全體體育教師的專(zhuān)業(yè)能力、提高中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，參加比賽，是交流、展示的機(jī)會(huì)，重要的是過(guò)程，而不是結(jié)果。但是，比賽的功利化現(xiàn)象不適當(dāng)?shù)乇粡?qiáng)化，功利化的極端行為在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，以不恰當(dāng)?shù)姆椒ū憩F(xiàn)。因此，如何遏制比賽中的過(guò)度功利化現(xiàn)象是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

2.完善比賽計(jì)分系統(tǒng)，促進(jìn)對(duì)計(jì)分方法的理解

本次計(jì)分方法的改變，在領(lǐng)隊(duì)會(huì)上做了說(shuō)明。但是，各代表隊(duì)并沒(méi)有將信息傳遞到隊(duì)員和觀(guān)摩教師，因此引起不必要的誤會(huì)。更重要的是，部分人員對(duì)一些統(tǒng)計(jì)方法不甚了解，沒(méi)有知識(shí)積累，導(dǎo)致不理解。當(dāng)然，對(duì)于組委會(huì)而言，提前告知，或者亡羊補(bǔ)牢，也很重要。可惜的是，兩者都沒(méi)有做好、做到。

3.增強(qiáng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的科學(xué)性，糾正對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的偏見(jiàn)

“比賽設(shè)置內(nèi)容能不能代表一個(gè)教師教學(xué)技能的全部”，這是部分教師的問(wèn)題。作為創(chuàng)辦者、組織者，明確的回答是：不能。首先，在學(xué)術(shù)界，還沒(méi)有一個(gè)體育教師教學(xué)技能的評(píng)價(jià)體系（標(biāo)準(zhǔn)）；第二，即使有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在有限的時(shí)間、有限的條件下，也不可能通過(guò)比賽評(píng)出一個(gè)教師全部的教學(xué)技能水平。兩屆比賽設(shè)置的內(nèi)容，僅僅是最基礎(chǔ)、最基本的項(xiàng)目，對(duì)于一些有特點(diǎn)、有特長(zhǎng)的教師，是不利的。對(duì)一些最優(yōu)秀的體育教師，特別是達(dá)到教學(xué)藝術(shù)化程度的教師，甚至是完全不適當(dāng)?shù)?。比賽?xiàng)目的設(shè)計(jì)最適合的對(duì)象是有五至十年教學(xué)經(jīng)歷的教師。

有的教師提出：“中小學(xué)體育教師技能部分是一樣的，對(duì)小學(xué)教師不公平?！睂?duì)于這個(gè)問(wèn)題，最初設(shè)計(jì)的前提是：能夠參與全國(guó)比賽的體育教師，是經(jīng)過(guò)各省選拔的教師，是代表本地優(yōu)秀教師群體的選手，而比賽確定的技能，又是最基本技能，作為優(yōu)秀教師，無(wú)論中學(xué)、小學(xué)，都應(yīng)當(dāng)掌握。所謂“想要給別人一杯水，自己首先要有一桶水”。因此，這部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)中小學(xué)一致。更何況，在“模擬上課”部分，為了體現(xiàn)教學(xué)對(duì)象的不同，中學(xué)、小學(xué)的“授課內(nèi)容”是不一致的，這部分內(nèi)容所占總分比例最大。

4.強(qiáng)化文化認(rèn)同，公平對(duì)待來(lái)自不同地域的教師

因?yàn)檫€沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的研究、分析，兩屆比賽東、中、西各省域的獎(jiǎng)項(xiàng)分布是否有差異、差異有多大，還不能用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)。但是，直觀(guān)的分析，差異在一定程度上存在，并且這種差異在第一屆就有所顯現(xiàn)。不過(guò)，差異是如何引起的，還有待研究。是不是由于文化差異引起，還要具體問(wèn)題具體分析。本屆比賽為了鼓勵(lì)特色、專(zhuān)長(zhǎng)，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了民族民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目并獨(dú)立計(jì)分，實(shí)際上就是為了彌補(bǔ)比賽設(shè)計(jì)上的不足，盡最大努力保證比賽的公正、公平，同時(shí)，鼓勵(lì)參賽隊(duì)員，尤其是來(lái)自民族特色濃郁地域代表隊(duì)的積極性。從結(jié)果看，這個(gè)目的達(dá)到了。

當(dāng)然，由于第一次嘗試，對(duì)民族民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的要求，還有待規(guī)范。

要強(qiáng)調(diào)的是，作為剛剛創(chuàng)建的全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽，僅僅舉辦了兩屆，還非常年輕，希望各個(gè)部門(mén)、單位，所有體育教師給組織者以時(shí)間，共同努力、共同培育，使之茁壯成長(zhǎng)。