董澤芳+王曉輝

收稿日期：2014-01-10

作者簡介：董澤芳，華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師；王曉輝，華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士生。（武漢/430079）

*本文系湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“高校人才培養(yǎng)模式改革與人才培養(yǎng)制度創(chuàng)新研究”（課題編號(hào)2011A004）成果。摘要：普林斯頓大學(xué)高質(zhì)量的本科教育得益于構(gòu)建了獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式，其主要特點(diǎn)是：注重廣博知識(shí)和綜合能力的人才培養(yǎng)理念，促進(jìn)學(xué)科交叉和思維啟迪的課程設(shè)置方式，強(qiáng)調(diào)因材施教和科研創(chuàng)新的教學(xué)制度體系，采用交流互動(dòng)和探究參與的教學(xué)組織形式，蘊(yùn)育拼搏進(jìn)取和寬容博愛的隱性課程內(nèi)容，倡導(dǎo)靈活多元和注重反饋的教學(xué)評價(jià)方式。其特點(diǎn)對創(chuàng)新我國本科人才培養(yǎng)模式具有重要的啟示意義。

關(guān)鍵詞：普林斯頓大學(xué)；本科；人才培養(yǎng)模式在《美國新聞與世界報(bào)道》公布的2013年全美大學(xué)排名中，普林斯頓大學(xué)再次在綜合性大學(xué)排名和最佳本科教學(xué)質(zhì)量排名上均位列第一。[1]在世界一流大學(xué)中，普林斯頓大學(xué)向來以崇高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和卓越的本科教育質(zhì)量而著稱。它的成功與其頗具特色的人才培養(yǎng)模式有著極為密切的關(guān)系。探析普林斯頓大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)，對推動(dòng)我國大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量無疑具有重要意義。

一、普林斯頓大學(xué)本科教育概況及人才培養(yǎng)成就普林斯頓大學(xué)創(chuàng)建于1746年，經(jīng)過260余年的發(fā)展，現(xiàn)已成為以本科教育和博士教育為主，科研實(shí)力雄厚的世界頂尖研究型大學(xué)。與許多世界一流大學(xué)相比，普林斯頓是一所學(xué)生規(guī)模較小，學(xué)科門類并不齊全的袖珍型大學(xué)，始終維持著較小的教育規(guī)模?，F(xiàn)任校長雪莉·蒂爾曼曾指出：“小就是美！正因?yàn)槲覀儾恍枰裁炊甲?，我們才能夠集中精力和資源來干兩件事情，一是非常嚴(yán)格的本科生教育；二是非常學(xué)術(shù)化的研究生教育。我們把這兩件事情做到了極致?！盵2]

普林斯頓現(xiàn)有本科生共5173人，研究生2584人，教職員1148人，本科生師生比達(dá)1∶6。[3]學(xué)校現(xiàn)設(shè)34個(gè)系和3個(gè)專業(yè)學(xué)院，其專業(yè)學(xué)院并不特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，而仍以本科生為主。建校以來，普林斯頓大學(xué)在人才培養(yǎng)上成就斐然，從這里走出了2位美國總統(tǒng)和44位州長，1000多名畢業(yè)生先后擔(dān)任過美國國會(huì)參眾兩院議員、聯(lián)邦政府及州政府的高級(jí)官員，31位校友榮獲諾貝爾獎(jiǎng)。普林斯頓因此被譽(yù)為“學(xué)者和政治家的搖籃”、“社會(huì)精英的國家俱樂部”，為美國社會(huì)乃至世界文明作出了卓越貢獻(xiàn)。

普林斯頓大學(xué)高質(zhì)量的本科教育及人才培養(yǎng)的杰出成就，不僅與其堅(jiān)持“小而精”的辦學(xué)理念和質(zhì)量為本、注重內(nèi)涵發(fā)展的辦學(xué)模式有關(guān)，更重要的也是容易被人們忽視的是其本科人才培養(yǎng)模式的特色。人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作式樣。[4]

普林斯頓大學(xué)之所以重視構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，原因來自于對自身辦學(xué)歷史的總結(jié)和反思。在歷史上，普林斯頓曾有過因?yàn)槊つ孔非笠?guī)模擴(kuò)張而忽視培養(yǎng)模式創(chuàng)新，導(dǎo)致育人質(zhì)量下滑，使學(xué)校發(fā)展出現(xiàn)危機(jī)的先例。例如在第12任校長佩頓任職的1888-1902年間，普林斯頓的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，入學(xué)人數(shù)從600人增加到1300多人，教學(xué)樓等硬件設(shè)施不斷增加并建立了研究生院，學(xué)校從一所學(xué)院進(jìn)而升格為一所大學(xué)。然而辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張并未引起普林斯頓人對培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重視，結(jié)果班級(jí)人數(shù)越來越多，教學(xué)只好全部采用課堂講授和上大課的形式，師生之間缺乏交往與互動(dòng)，課程設(shè)置仍以古典課程為主，科學(xué)課程數(shù)量極為不足。由此造成教育質(zhì)量每況愈下，引起學(xué)生和社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。直到1902年威爾遜校長上任，經(jīng)過他一系列影響深遠(yuǎn)的改革，才使普林斯頓走出了危機(jī)。危機(jī)使普林斯頓人認(rèn)識(shí)到，只有始終將人才培養(yǎng)放在辦學(xué)的中心地位，并通過構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式提高教育質(zhì)量，才能帶領(lǐng)普林斯頓闖過難關(guān)并不斷前進(jìn)。此后普林斯頓在多位教育家型校長的領(lǐng)導(dǎo)下，銳意改革，形成了先進(jìn)的培養(yǎng)理念和一系列科學(xué)的培養(yǎng)制度，由此構(gòu)建了獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式。

二、普林斯頓大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)（一）注重廣博知識(shí)和綜合能力的人才培養(yǎng)理念

·比較教育· 普林斯頓大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)及啟示 人才培養(yǎng)理念是培養(yǎng)主體關(guān)于人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征、目標(biāo)價(jià)值、職能任務(wù)和活動(dòng)原則等的理性認(rèn)識(shí)，以及對人才培養(yǎng)的理想追求及其所形成的各種具體的教育觀念，如質(zhì)量觀、師生觀、教學(xué)觀等。

普林斯頓大學(xué)的教育傳統(tǒng)深受古典自由教育理念的影響，它格外重視培養(yǎng)學(xué)生具有廣博的知識(shí)和全面綜合的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而拒絕將大學(xué)教育視作職業(yè)訓(xùn)練。這種培養(yǎng)理念從著名的伍德羅·威爾遜校長時(shí)期開始確立，在建校150周年之時(shí)，他發(fā)表了題為“普林斯頓—為國家服務(wù)”的演講，并闡述了自己的教育理念，他認(rèn)為大學(xué)教育不等同于技術(shù)訓(xùn)練和職業(yè)教育，為了培養(yǎng)學(xué)生更好地為國家服務(wù)，大學(xué)教育必須幫助他們擴(kuò)大知識(shí)的邊界。[5]此后，“普林斯頓—為國家服務(wù)”成為學(xué)校的校訓(xùn)和教育理念。為了完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從1904年開始，威爾遜就在本科生中大力推行通識(shí)教育，要求所有本科生在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科領(lǐng)域里，每個(gè)領(lǐng)域至少修滿兩門課，力求讓本科生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前對科學(xué)文化知識(shí)的整體有所認(rèn)識(shí)。完成4年的學(xué)習(xí)之后，普林斯頓要求學(xué)生不僅具有廣博的知識(shí)，還具有融會(huì)貫通的分析能力、準(zhǔn)確簡練的表達(dá)能力、全面深刻的理解能力、獨(dú)特敏銳的欣賞能力及突出的實(shí)踐能力。[6]

現(xiàn)任校長雪莉·蒂爾曼在秉承普林斯頓傳統(tǒng)培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了培育領(lǐng)袖才能的理念。她指出，普林斯頓的教育理念，是讓學(xué)生不要以為大學(xué)教育是他們所選擇的專業(yè)培訓(xùn)，我們希望念古典學(xué)科的學(xué)生將來會(huì)上醫(yī)學(xué)院，或物理學(xué)家去華爾街上班。大學(xué)教育為你作各種不同的準(zhǔn)備。年輕人在18歲至22歲時(shí)能夠接觸到多元思想，了解到不同的認(rèn)知方式，對于培育領(lǐng)袖才能將是很好的準(zhǔn)備。[7]可見，普林斯頓所要培養(yǎng)的人，不僅在專業(yè)方面訓(xùn)練有素，而且具有更加廣闊的知識(shí)和視野、更加全面綜合的才能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的和諧發(fā)展，對未來有良好的適應(yīng)力，具備成為領(lǐng)袖的知識(shí)和才能。

（二）促進(jìn)學(xué)科交叉和思維啟迪的課程設(shè)置方式

課程設(shè)置方式是指課程類型和課程門類在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配，以及對各類各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的簡要規(guī)定。課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容是評價(jià)課程設(shè)置最重要的兩個(gè)方面。

促進(jìn)學(xué)科交叉，培養(yǎng)跨學(xué)科的視野和思維能力是普林斯頓課程設(shè)置方式的最大特色。在課程結(jié)構(gòu)上，普林斯頓形成了通識(shí)課+專業(yè)預(yù)修課+專業(yè)核心課+自由選修課的總體課程結(jié)構(gòu)，并在課程結(jié)構(gòu)中采取嵌入交叉學(xué)科課程模塊和要求跨學(xué)科選修兩種方式來促進(jìn)學(xué)科交叉。例如，在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前，普林斯頓在通識(shí)課程之外開設(shè)了科學(xué)整合課程模塊，供那些日后有意主修科學(xué)和工程專業(yè)的學(xué)生選修。進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，在必修的專業(yè)核心課中，各個(gè)專業(yè)都存在較高比例的交叉學(xué)科課程選修要求，并且有的系直接提供交叉學(xué)科課程。例如物理系的專業(yè)核心課程為最低7門，其中交叉學(xué)科課程要求為最低3門，系里提供生物物理、天體物理和地球物理類多門課程供學(xué)生選修。有的系則要求學(xué)生跨學(xué)科選修，例如德語系的專業(yè)核心課程為8門，其中4門須從藝術(shù)與考古系、經(jīng)濟(jì)學(xué)系、歷史系、哲學(xué)系、宗教系、政治系、音樂系等開設(shè)的如北歐文藝復(fù)興、資本主義分析、近代德國社會(huì)與政治、康德哲學(xué)等13門課程中選擇。[8]而在選修課中，普林斯頓還提供了多達(dá)40多門的交叉學(xué)科證書課程供所有學(xué)生選修?？傮w上，與其他一流大學(xué)相比，普林斯頓的課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出交叉學(xué)科課程比例較高的顯著特點(diǎn)。

在課程內(nèi)容上，無論是專業(yè)課還是交叉學(xué)科課，都極為重視對思維方法的啟迪。例如物理系強(qiáng)調(diào)開設(shè)高含金量的專業(yè)課來“授之以漁”，即物理系要教給學(xué)生的不只是物理學(xué)的定律，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)像物理學(xué)家一樣去思考；社會(huì)和人文專業(yè)的核心課程同樣強(qiáng)調(diào)對學(xué)科研究思維的掌握，例如歷史系的歷史研究習(xí)明納課程，就主要訓(xùn)練歷史選題、史料求證、史實(shí)陳述等研究思維與方法。[9]從獨(dú)具特色的科學(xué)整合課程來看，該課程打破學(xué)科壁壘，合理整合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的核心原理和方法，著力培養(yǎng)對跨學(xué)科數(shù)量問題的解決能力。[10]通過修讀該課程，既能為學(xué)生主修任何科學(xué)專業(yè)打下良好基礎(chǔ)，又利于培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的科學(xué)思維。

（三）強(qiáng)調(diào)因材施教和科研創(chuàng)新的教學(xué)制度體系

教學(xué)制度體系是與人才培養(yǎng)的微觀過程緊密相關(guān)的各種規(guī)章制度及其實(shí)施的體系。為了給每位學(xué)生提供最適合的教育和充分的科研訓(xùn)練，普林斯頓創(chuàng)建了一系列教學(xué)制度，其中，以導(dǎo)師制、訪學(xué)制、實(shí)習(xí)制最具特色。

導(dǎo)師制包括導(dǎo)修制和師生合作研究制兩種形式。導(dǎo)修制是普林斯頓獨(dú)特的教學(xué)傳統(tǒng)，其主旨在于擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，通過導(dǎo)師與學(xué)生建立平等而親密的聯(lián)系因材施教，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造力。導(dǎo)修制采取由導(dǎo)師帶領(lǐng)10名左右學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組的形式，通過導(dǎo)師指導(dǎo)下的個(gè)人閱讀和小組討論來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。從入學(xué)開始，每門課程每周都有一次導(dǎo)修課。導(dǎo)師課前要精心選擇并指定閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對有價(jià)值的話題進(jìn)行研究，在導(dǎo)修課上，學(xué)生要做出口頭或書面報(bào)告，導(dǎo)師則引導(dǎo)學(xué)生對報(bào)告進(jìn)行討論并解答學(xué)生疑問。[11]經(jīng)過長期實(shí)踐，導(dǎo)修制達(dá)到了其最初設(shè)想的目標(biāo)，即更多的研究、更好的成績和更高的學(xué)習(xí)精神，在教學(xué)制度方面為普林斯頓帶來了相對美國其他高校更大的優(yōu)勢。

師生合作研究制是指高年級(jí)本科生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研創(chuàng)新活動(dòng)的制度，通常要在三年級(jí)提交研究報(bào)告并在四年級(jí)提交畢業(yè)論文。研究題目由學(xué)生自己選擇，經(jīng)系里批準(zhǔn)，每位學(xué)生的研究都在一位教授的密切指導(dǎo)下進(jìn)行。以歷史系為例，所有學(xué)生不但在三年級(jí)上下學(xué)期必須各提交一篇不同選題的研究論文，而且四年級(jí)階段的論文對挖掘、解釋史料上的創(chuàng)新提出了更高的要求。[12]通過研究過程中師生間的密切交流與合作，學(xué)生的研究能力和交往能力都得到極大提高。近年來，在《科學(xué)》、《自然》等期刊發(fā)表的論文中，第一作者有些就是普林斯頓大學(xué)的本科生。

為了搭建國際平臺(tái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化交流能力，普林斯頓還大力推行國際訪學(xué)制和實(shí)習(xí)制。學(xué)校建立了專門的國際項(xiàng)目辦公室，負(fù)責(zé)訪學(xué)和實(shí)習(xí)項(xiàng)目的聯(lián)系和管理。其訪學(xué)制度與世界上43個(gè)國家的大學(xué)建立了聯(lián)系，能為學(xué)生提供100多個(gè)選擇項(xiàng)目。在實(shí)習(xí)制度方面，設(shè)立了國際實(shí)習(xí)項(xiàng)目（International Internship Program）和橋梁年項(xiàng)目（the Bridge Year Program），前者利用暑期為學(xué)生提供與專業(yè)有關(guān)的國外實(shí)習(xí)工作；后者則挑選部分大一新生到國外進(jìn)行為期9個(gè)月的文化體驗(yàn)和社區(qū)服務(wù)。[13]學(xué)校也極為重視提高訪學(xué)和實(shí)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)術(shù)價(jià)值和針對性，即項(xiàng)目必須有益于專業(yè)學(xué)習(xí)和研究工作，使學(xué)生能夠與海外學(xué)者和科研人員進(jìn)行面對面的學(xué)術(shù)交流，并為科研提供實(shí)地調(diào)查的機(jī)會(huì)。

（四）采用交流互動(dòng)和探究參與的教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)過程中教師和學(xué)生的組織方式及教學(xué)時(shí)間和空間的安排方式。普林斯頓大學(xué)的教學(xué)組織形式靈活多樣，常用的課型有演講課、導(dǎo)修課、討論課、實(shí)驗(yàn)課、模擬訓(xùn)練課等。不論采用何種形式，教授在教學(xué)中都注意尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生討論和提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自我建構(gòu)參與知識(shí)探究。其中，國際關(guān)系學(xué)院的模擬訓(xùn)練課極具特色和代表性。

模擬訓(xùn)練課是國際關(guān)系學(xué)院本科生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后主要的教學(xué)組織形式，每年舉行約20期，其中約4期在海外舉行。該課以小班為單位，每班約15名3年級(jí)學(xué)生和2名4年級(jí)學(xué)生，在一位教授或?qū)＜业闹笇?dǎo)下模擬解決公共政策和國際關(guān)系中有現(xiàn)實(shí)意義的復(fù)雜問題，如今年的題目有美國教育分層問題，美國與海灣國家關(guān)系，歐盟與中國關(guān)系等。[14]擔(dān)任課堂指導(dǎo)的教授或?qū)＜也粌H對題目有深入研究，對相應(yīng)的政府機(jī)構(gòu)也有透徹了解，近年來的課堂指導(dǎo)中就包括美國前總統(tǒng)、多位參議員及外國政府官員。課程分三個(gè)階段進(jìn)行：首先由課堂指導(dǎo)介紹中心議題，并組織全體成員對議題進(jìn)行討論，然后將議題分成若干方面，分派給所有3年級(jí)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查研究并寫出調(diào)查報(bào)告，4年級(jí)學(xué)生和課堂指導(dǎo)在上述過程中扮演顧問角色；第二階段，所有報(bào)告完成后進(jìn)行答辯，然后4年級(jí)學(xué)生根據(jù)對專項(xiàng)報(bào)告的研究提出解決問題的建議并寫出綜合報(bào)告；第三階段，全體學(xué)員就綜合報(bào)告進(jìn)行辯論以決定最終報(bào)告的內(nèi)容，最終的報(bào)告必須是一份大家都能接受的折中辦法，這就需要學(xué)生們就不同意見進(jìn)行談判、磋商和妥協(xié)，體現(xiàn)了政治和外交工作的最大特點(diǎn)。[15]在模擬訓(xùn)練課中，課程指導(dǎo)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究，密切師生間和學(xué)生間的交流互動(dòng)，實(shí)施參與式和探究式教學(xué)。其教學(xué)效果也十分突出，課程最終報(bào)告往往都被相關(guān)機(jī)構(gòu)接受作為政策制定和調(diào)整的咨詢參考。

（五）蘊(yùn)育拼搏進(jìn)取和寬容博愛的隱性課程內(nèi)容

隱性課程是指在學(xué)校中除正規(guī)課程之外所學(xué)習(xí)的一切東西，是學(xué)校經(jīng)驗(yàn)中隱蔽的、無意識(shí)的或未被完全認(rèn)可的那部分經(jīng)驗(yàn)。隱性課程在很大程度上決定著學(xué)習(xí)者的價(jià)值感和尊嚴(yán)感，并具有興趣上的激發(fā)功能、認(rèn)知上的導(dǎo)向功能、情感上的陶冶功能、意志上的磨煉功能與行為上的規(guī)范功能。普林斯頓重視弘揚(yáng)自身歷史文化傳統(tǒng)，努力營造和諧關(guān)愛的精神氛圍，蘊(yùn)育了獨(dú)特的隱性課程內(nèi)容。

在美國建國過程中，普林斯頓眾多校友積極參加獨(dú)立革命運(yùn)動(dòng)，其中有9人成為美國獨(dú)立宣言的簽名者，使普林斯頓大學(xué)獲得了“美國革命搖籃”的稱號(hào)。曾擔(dān)任校長并成為美國總統(tǒng)的威爾遜在建校150周年校慶上提出了“普林斯頓—為國家服務(wù)”的口號(hào)，并成為普林斯頓的校訓(xùn)。獨(dú)特的歷史傳統(tǒng)造就了普林斯頓人強(qiáng)烈的歷史使命感和自強(qiáng)不息服務(wù)國家需要的獻(xiàn)身精神。在美國，普林斯頓學(xué)生常被冠以“普林斯頓青年”（Princeton Boy）的稱謂，它代表這一群體所具有的進(jìn)取心、責(zé)任感和獻(xiàn)身精神。

普林斯頓不僅是追求科學(xué)的勝地，它還有寬容博愛的人文情懷，發(fā)生在兩位教職工身上的鮮活事例更具體說明了這一點(diǎn)。上世紀(jì)80年代，32歲的安德魯·懷爾斯教授專注于研究難度極高的費(fèi)馬猜想，他不肯擔(dān)任教學(xué)工作，9年中沒有發(fā)表1篇論文，人們懷疑他的研究能否取得突破，但校方給予了他包容和信任，直到1994年，他終于攻克了這一困擾世界數(shù)學(xué)界360多年的難題，獲得了歷史上唯一的菲爾茲特別成就獎(jiǎng)。另一位是數(shù)學(xué)家約翰·納什的故事，他曾罹患嚴(yán)重的精神分裂癥，在治愈希望渺茫的情況下，普林斯頓大學(xué)讓其靜心生活在校園中，并給予他極大的關(guān)愛，終于使他在與疾病抗?fàn)?0年后得以康復(fù)，并獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。

（六）倡導(dǎo)靈活多元和注重反饋的教學(xué)評價(jià)方式

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對人才培養(yǎng)過程及其質(zhì)量與效益作出客觀的判斷與評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是人才培養(yǎng)過程的重要一環(huán)，也是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)效果的有效形式和對師生進(jìn)行激勵(lì)的重要手段。普林斯頓構(gòu)建了包括課程學(xué)習(xí)評價(jià)、創(chuàng)新成果評價(jià)和實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)等靈活多元的教學(xué)評價(jià)體系。

課程學(xué)習(xí)評價(jià)要求根據(jù)課程目標(biāo)采用靈活的評價(jià)方式，并注重將過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。教師可以采用不同類型的考試和考察，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)如課堂發(fā)言和討論情況、隨堂測驗(yàn)，課后作業(yè)，課程結(jié)束時(shí)的筆試、口試等；創(chuàng)新成果評價(jià)是普林斯頓大學(xué)評價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性的重要指標(biāo)，包括對學(xué)生科研論文的評價(jià)和創(chuàng)作作品的評價(jià)?？蒲姓撐氖菍Υ蟛糠直究粕诟吣昙?jí)階段科研工作的評定，學(xué)生提交的論文必須具有創(chuàng)新性并通過答辯。對于主修文學(xué)藝術(shù)類的學(xué)生，他們在高年級(jí)階段可以提交創(chuàng)作作品，如劇本、小說、作曲等，對這類作品也有嚴(yán)格的評定標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐活動(dòng)也是普林斯頓大學(xué)教學(xué)評價(jià)的重要指標(biāo)，但實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)并不以參加活動(dòng)的數(shù)量為主要標(biāo)準(zhǔn)，而主要以實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值及學(xué)生在活動(dòng)中的成長為標(biāo)準(zhǔn)。尤其注重考察學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，看重的是他們在團(tuán)隊(duì)合作中的收獲與貢獻(xiàn)。

最近，普林斯頓大學(xué)正在醞釀新一輪教學(xué)評價(jià)方式改革，這次改革將聚焦學(xué)生8個(gè)方面的能力提升，即交流能力、分析能力、審美能力、全球視野、問題解決能力、決策評估能力、社會(huì)互動(dòng)能力及公民權(quán)利能力。改革將著重加強(qiáng)評價(jià)的反饋矯正功能，認(rèn)為等到課程結(jié)束再評價(jià)教學(xué)效果的方式不夠及時(shí)有效，提出構(gòu)建階段性評價(jià)機(jī)制以提高反饋效率；改革將減少以筆試為主的傳統(tǒng)評價(jià)方法，探索更加多元的評價(jià)方式；改革還將關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提高學(xué)生自我評估能力。

三、普林斯頓大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的啟示普林斯頓大學(xué)在構(gòu)建本科人才培養(yǎng)模式過程中所秉持的理念與價(jià)值取向，及對學(xué)生個(gè)性發(fā)展和高等教育自身發(fā)展規(guī)律的尊重，對我們具有重要的啟示意義。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須首先更新人才培養(yǎng)理念。普林斯頓之所以能在世界大學(xué)之林中后來居上，原因之一就在于其通過更新人才培養(yǎng)理念形成了先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。在普林斯頓大學(xué)看來，本科教育決不僅僅在于專業(yè)知識(shí)的傳授，它重在通過文理交融，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)人類處理和創(chuàng)造知識(shí)的方式，形成全面綜合的能力，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，而過度專業(yè)化和過于實(shí)用的教育難以產(chǎn)生高層次人才。在我國，過窄的專業(yè)教育和過弱的文化陶冶一直是本科教育的痼疾，雖然過度專業(yè)化的弊端已成共識(shí)并且本科教育近年來也歷經(jīng)多次改革，但總的來看，本科人才培養(yǎng)依然沒有突破專業(yè)化的培養(yǎng)模式。切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念是當(dāng)前深化本科教育改革、創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式的先導(dǎo)，雖然高校之間定位不同、校情各異，但“以生為本”，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展應(yīng)成為人才培養(yǎng)的根本理念和一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須認(rèn)真研究課程設(shè)置方式。借鑒普林斯頓大學(xué)課程設(shè)置方式的先進(jìn)舉措，我國高校應(yīng)因校制宜，認(rèn)真研究，形成合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。首先，在課程結(jié)構(gòu)上，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)通識(shí)課程建設(shè)，降低專業(yè)必修課比重，增加專業(yè)選修課和自由選修課，提供跨學(xué)科課程或鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科選修；其次，在課程內(nèi)容上，要提高通識(shí)課程質(zhì)量，使課程內(nèi)容在自然、社會(huì)、人文上能夠均衡兼顧，要深入研究普林斯頓的科學(xué)整合課程，促進(jìn)學(xué)科交叉滲透，重視對跨學(xué)科課程的開發(fā)。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須重視教學(xué)制度改革。先進(jìn)的教學(xué)制度是普林斯頓人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。我國高校必須重視教學(xué)制度的改革創(chuàng)新。首先，必須進(jìn)一步探索和完善在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中實(shí)行導(dǎo)師制；其次，探索小班化教學(xué)的輔導(dǎo)制度，鼓勵(lì)廣大年輕教師和博士研究生擔(dān)任輔導(dǎo)教師；其三，引導(dǎo)和資助本科生開展科研，吸收優(yōu)秀本科生參與教師的科研項(xiàng)目；其四，推進(jìn)訪學(xué)制度和實(shí)習(xí)制度建設(shè)，提高訪學(xué)和實(shí)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)術(shù)價(jià)值。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須推進(jìn)教學(xué)組織形式革新。普林斯頓的實(shí)踐說明先進(jìn)的教學(xué)組織形式是提高教學(xué)效果的重要保障。我國高校在教學(xué)組織形式革新中須注重以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)牢固確立學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位的觀念，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的以書本、教師和課堂為中心的傾向；其次，將師生間單向傳輸課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣髡n堂，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主探討；其三，將傳統(tǒng)的知識(shí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n堂，多采用啟發(fā)性和探究性教學(xué)；其四，大力開展實(shí)踐性教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須加強(qiáng)隱性課程建設(shè)。普林斯頓大學(xué)的隱性課程建設(shè)，對我們具有重要的啟示。首先，我國高校要提升對隱性課程功能與地位的認(rèn)識(shí)，在政策與制度層面提出隱性課程建設(shè)的規(guī)劃與方案。其次要以形成優(yōu)秀的校園文化為目標(biāo)。高校要結(jié)合自身辦學(xué)歷史與文化積淀，形成優(yōu)秀的大學(xué)精神和校園文化生態(tài)，使學(xué)生在潛移默化中受到感染。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須重視教學(xué)評價(jià)方式革新。普林斯頓大學(xué)的教學(xué)評價(jià)方式及其改革方向值得我們認(rèn)真借鑒。首先在評價(jià)的范圍上，除了實(shí)施結(jié)果評價(jià)，要更加重視過程評價(jià)；其次在評價(jià)目的上，要將反饋、矯正與調(diào)控教學(xué)質(zhì)量作為主要目的；其三在評價(jià)依據(jù)上，要減少對考試分?jǐn)?shù)的過分倚重，重視對創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的考察；最后在評價(jià)的方法手段上，要改變以考試為主的單一方法，探索更多元的教學(xué)評價(jià)方法。

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（責(zé)任編輯陳志萍）