張明榮

摘 要：在長期的教學中，有的教師不習慣給學生作業(yè)下評語，將學生的作業(yè)批閱后，往往就是一個日期了事。有的教師也下評語，往往是給予作業(yè)做得好的以鼓勵，對作業(yè)做得特差的以批評，僅此而已。這種做法，實際上反映了少數(shù)教師沒有認識到作業(yè)評語的魅力與作用，喪失了與學生對話的絕佳機會！

關鍵詞：作業(yè)評語；學生；經(jīng)驗

學生作業(yè)評語有什么作用呢？怎樣下評語呢？細心的學生會發(fā)現(xiàn)，我們每次將作業(yè)發(fā)給學生時，學生的第一反應就是迅速地看老師對作業(yè)的批改情況。這說明什么？絕大部分學生特別在意老師對自己作業(yè)的批改！作業(yè)是學生自己做的，是自己的腦力勞動成果，他們想從老師對作業(yè)的批改評價中來檢查自己的學習情況，證明自己的學習能力。他們在關注自己的學習！我們要充分利用學生這一心理和教育的契機，引導學生學習，進行思想教育對生活的指點。這就要求我們，在批改完作業(yè)后，要給學生作業(yè)下一定評語。根據(jù)未成年人的心理特點，我們的評語要以激勵性的語言為主。

根據(jù)長期的工作經(jīng)驗我們發(fā)現(xiàn)，批改學生作業(yè)，對的打鉤，錯的畫叉，然后批上日期，有的學生就比較在意了。如果批閱后，再給他們的作業(yè)根據(jù)情況分成一定的等級，如優(yōu)、良、中、差或是打上分數(shù)等，學生就很在乎，很喜歡！只要我們經(jīng)常這樣做，作業(yè)一發(fā)下去，學生會馬上停下手中的活，迅速地看老師對作業(yè)的批改情況，看老師下的評語。有時，學生還會將自己已經(jīng)批改的作業(yè)與別的同學交換著看作業(yè)做的狀況和老師的評價。是“優(yōu)”或“良”，他們心里高興，下次作業(yè)一般會做得更好；如果是“中”或“差”，他們會感到?jīng)]有“面子”，下次作業(yè)一般會努力做好。

每次作業(yè)批改后，我們可以就本次作業(yè)做評價。但如果一成不變的“就事論事”，學生也會認知疲倦，對評語的關注度會下降。實際上，我們可以把對作業(yè)的評價范圍擴大，本次作業(yè)你覺得沒有什么好說的，那就借此機會說點別的什么。如根據(jù)學生實際情況，我們也可以就某個學生平時的學習態(tài)度、方法、學習習慣、組織紀律給予明確的指點、引導、勸誡或是提出殷切的期望，給予鼓勵；對學生在生活中遇到問題進行引導、提醒。每次作業(yè)批改完后，教師要盡量說點什么。學生作業(yè)的評語，可以是一個字，也可以是一句話或幾句話，甚至是一段話，形式不限。評語的內(nèi)容應不拘一格，只要對學生有好處的，是對他們真心關懷的，學生都是會歡迎的。他們必然會對老師的話句句入心，珍視老師的教誨。

這樣下評語，我們形成了習慣，學生經(jīng)常閱讀評語，他們會逐漸體會到我們教師熱情而細膩的情感，善良而寬廣的胸懷；通過評語，他們或體驗到成功的喜悅，或是人生的頓悟，或是體驗到溫馨的關懷……老師的評語，是他們學習、生活的指導。說到他們心坎上的話，能滋潤他們干涸的心田，撫慰他們受傷的心靈，給予他們精神的鼓勵，幫助他們改正缺點或錯誤，促使他們發(fā)揚成績，不斷進步。

根據(jù)實際，我們可以這樣下評語：

如果某次作業(yè)較難，學生全做對了或是部分做對了，我們可以這樣寫：“本次作業(yè)題較難，你都做對了（你能做對部分），好樣的！這特別說明你是一個善于動腦筋的孩子！要求創(chuàng)新的今天，這種精神特別可貴！望發(fā)揚！”或是：“本次作業(yè)盡管你只做對了幾道，我認為你已經(jīng)盡力，因為本次作業(yè)對你來說確有一定的難度。但望將不會做的一定想辦法弄懂。”……作業(yè)經(jīng)常忘了交的學生，我們可以這樣說：“經(jīng)常不交作業(yè)，說明你對學習不夠重視或是你有作業(yè)拖沓的習慣，請認識到這一定是錯誤的！特望端正認識，改掉不良習慣。你說行嗎？”這種帶有鼓勵性、勸誡性、指引性和關愛的評語，學生會感到心里的溫暖，體會到老師對他們的尊重和關懷，從而激發(fā)他們認真地完成每次作業(yè)，并受到一定教育！

曾記得，有這樣一個學生，上課總是喜歡在下邊小聲說話，做小動作，偶爾還會干擾課堂。課下，我也私下找他交流過數(shù)次，但就是不起作用！有一次，我布置了作業(yè)，難度較大，其他學生都做得不是很好，唯獨他的作業(yè)做得可以。于是我以此為契機，在作業(yè)的評語中寫到：“×××同學，你真棒，本次作業(yè)全班同學中唯你做得最好！可見你是多么聰明的一個孩子！平時上課時，如果你能管住自己，集中精力搞學習，認真聽講，積極思考回答問題，你的學習將是多么得輝煌！特別期盼！”當下一次作業(yè)交上來時，我發(fā)現(xiàn)那個學生在我的評語下竟寫了一行字：“張老師，平時上課我自己就感覺到我是多么的不聽話，但您總是一如既往的關心、鼓勵我，對我不放棄！我真切地感受到，張老師您真好！我決定從現(xiàn)在開始，堅決聽從您的教誨！請您拭目以待！”接著我也在他寫的話下面再次寫道：“你是個好孩子，老師絕對相信你，并支持你！望努力！”也就這么一次，這個學生上課的不良狀態(tài)全部轉變了，上課變得特別認真努力了！平時也愿意親近我了，有時我到河里去提水，他竟搶著要為我提水！這是我曾沒有料到的，一次不經(jīng)意的作業(yè)評語竟然能起到這樣的作用！

通過給學生的作業(yè)下評語，我們可以與學生架起一座座心靈溝通的橋梁，讓我們與學生心與心相通，進行思想上的交流溝通。通過這一座座橋，老師了解了學生，學生也認識了老師，愛我們這個當老師的，進而愛我們所帶的這門學科，愛做我們所帶這門學科的作業(yè)！我們通過學生的這一次次作業(yè)，通過給學生作業(yè)下評語，一點點地拉近了與學生之間的情感距離，建立起了平等、融洽的師生關系。

良好的師生關系，需我們從身邊點滴小事做起。如若能這樣，我們定能贏得學生的尊重與愛戴。

（作者單位 湖北省十堰市竹溪縣豐溪鎮(zhèn)中心學校）

編輯 薄躍華