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        有所受 有所察 有所興 有所動

        2014-04-13 01:03:09葉新安
        新課程·小學(xué) 2014年1期
        關(guān)鍵詞:桑娜漁夫窮人

        葉新安

        李衛(wèi)東老師感悟式語文教學(xué)的提出是將“實(shí)踐、感悟、內(nèi)化”三者相統(tǒng)一的立體學(xué)習(xí)觀過程,相比較于傳統(tǒng)線性即“知識—能力”(后來被豐富為“知識—感知—體悟—練習(xí)—能力”)的教學(xué)觀而言,體現(xiàn)出以學(xué)生為本、以生活為源、以內(nèi)化為宗、以教師引導(dǎo)和學(xué)生自主實(shí)踐感悟?yàn)橹饕顒臃绞?,重新詮釋了語文教學(xué)中人、言、言語實(shí)踐的三個要素。本文將就在感悟式教學(xué)框架下,以《窮人》為例,淺談感悟式語文教學(xué)策略。

        《窮人》一文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說,講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治下漁夫和妻子桑娜寧可自己吃苦受累也要抱養(yǎng)西蒙的兩個孩子的故事,反映出窮人那種淳樸善良的美好品質(zhì)。小說內(nèi)容并不復(fù)雜,故事情節(jié)的展開也略顯平鋪直敘,但讀后卻能打動人心,究其原因就在于作家深刻獨(dú)到的環(huán)境描寫,細(xì)膩生動的心理描寫,惟妙惟肖的神態(tài)描寫,意味深長的題目,似完非完的結(jié)尾。這些看似平常卻值得推敲琢磨,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀,潛心感悟這幾處的描寫與布局,正是教師教好這篇課文、學(xué)生學(xué)好這篇課文的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

        一、“感”問路在何方

        所謂“感悟”,就是由感而悟,因感而悟。核心是“悟”,“感”是基礎(chǔ),“感”若不深,“悟”則無門,離開了“感”的“悟”就成了無本之木,無源之水。感悟式語文教學(xué),教師首先必須引領(lǐng)學(xué)生先“感”,深入文本,充分地感知語言,感受形象,找準(zhǔn)“感”的切入點(diǎn),才能形成“悟”的動情點(diǎn)。文本內(nèi)涵各有其點(diǎn),有的是課文內(nèi)容的凝聚點(diǎn),有的是思想感情的抒發(fā)點(diǎn),有的是表達(dá)方式的啟示點(diǎn)。就《窮人》一文而言,“感”的指向決定著其與“悟”的銜接點(diǎn)。

        1.題目

        首先,“窮人”的義項涵蓋了誰?依其在文中的重要性是否應(yīng)該依次為桑娜、漁夫、西蒙、兩家七個孩子,還有隱藏在沙俄統(tǒng)治下生活悲慘的底層勞動人民。

        其次,“窮”與“富”如何交織?這篇課文如果只是讓學(xué)生讀到了“窮”和因“窮”帶來的困窘,那就徹底失敗了。《窮人》一文,諸如《賣火柴的小女孩》《音樂家揚(yáng)科》《小珊迪》《凡卡》等課文的主人公一樣,他們在身陷悲慘生活境地中始終保持著對生活的熱愛,對理想的向往與追求,“窮”并沒有泯滅人性的善良,從而達(dá)到精神上的富有。

        再次,何以為“窮”?課文除題目之外,全文再沒出現(xiàn)過一個“窮”字,但是窮到什么地步我們都能感同身受,這些潛藏在字里行間的交代是否值得我們?nèi)ネ诰蚰兀?/p>

        2.細(xì)節(jié)

        《窮人》一文以桑娜內(nèi)心矛盾為主線,其內(nèi)心矛盾主要通過她的心理描寫得以彰顯。在這條主線的運(yùn)行中,環(huán)境描寫做好鋪墊,語文描寫加以佐證,神態(tài)描寫輔以襯托。正是這些細(xì)節(jié)描寫豐滿了一個沒有豪言壯語、不經(jīng)拔高的草根英雄。

        3.結(jié)局

        文章的另一妙處在于似是而非的結(jié)尾。這樣的結(jié)局留給我們無限遐想的空間和理由,我們能否在合宜的想象和祝福中替他們做出下一步的規(guī)劃呢?

        二、“悟”入藕花深處

        對于一篇課文,我們可以悟其遣詞造句之妙,謀篇布局之奇,情理韻味之長,標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用之精。就本文而言,在關(guān)于“感”的既定基本內(nèi)容引導(dǎo)下,如何讓學(xué)生“悟”?“悟”什么?這在于教師引導(dǎo)方式的選擇。方式是感性與理性之間的鏈接,是語文工具性與人文性整合的手段,是學(xué)生由“感”入“悟”的關(guān)鍵?;诖耍形蚴秸Z文教學(xué)對于《窮人》一課可以在下列三個層面做出努力與引導(dǎo)。

        1.以文為本,顯形入境

        葉圣陶先生說:“文字是一道橋梁,通過它,讀者才能和作者會面,而且了解作者的心情,和作者的心情相契合?!币簿褪钦f,感悟不能脫離文本,而是緊扣并依托語言文字,在反復(fù)的涵泳品味、咬文嚼字、以讀帶悟中顯化課文內(nèi)容。

        (1)交流描寫環(huán)境的句子

        ①屋外寒風(fēng)呼嘯……五個孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著。②屋子里沒有生爐子……

        讀了描寫環(huán)境的句子,你能體會到什么?從哪些詞語體會到的?那就通過讀把你的感受表達(dá)出來。

        (2)品析描寫心理活動的句子

        ①桑娜沉思……②她忐忑不安地想:……③她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。

        從中你體會到了什么?為什么會想到這些?這里如此多的省略號有什么作用呢?“非……不可”是什么意思?你能用這個詞說一句話嗎?這句話說明什么?你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢?

        (3)描寫人物對話的句子

        分角色朗讀桑娜和漁夫的對話;說說自己體會到了什么;同桌分角色讀;讀完后,你有什么疑問?兩個“沉默”各有什么含義?這個“熬”字能不能用另一個字代替?換完字再比較一下意思,說明什么?

        通過這樣的品、析、讀,心入于境,情會于物,學(xué)生與文本耦合、共鳴,通達(dá)“悟”的境界。這樣的境界又能讓學(xué)生對語言文字更加敏感,能夠更好地理解課文。

        2.感文悟題,升華內(nèi)化

        “悟”顯然不僅僅是一種理智活動,它是由感而生,這種認(rèn)識的升華同時也伴隨著情感的升華,而情感的升華使得個人的認(rèn)識更為豐富,二者融合而構(gòu)成個人的意義世界。然而歷史一直是語文教學(xué)的荒漠地帶,時空的距離顯然妨礙了學(xué)生進(jìn)入“窮人”的世界,如果這種視閾上的距離不消除,學(xué)生很難擺脫“悟”的狹隘性。因此,本文對于精神世界建構(gòu)的訴求不能通過理性的說教,而應(yīng)通過學(xué)生基于對時代背景的了解,基于對課文的理解而產(chǎn)生同情、視閾融合和逆轉(zhuǎn)來實(shí)現(xiàn)。在時代背景的契合后,教師要引導(dǎo)學(xué)喚醒蟄伏的題目:窮人是什么意思?窮人指誰?課文如何寫他們的窮?課文只寫他們的窮嗎?桑娜和漁夫給你留下什么印象?你認(rèn)為他們窮嗎?學(xué)生借作品構(gòu)建一種對個體來說有意義的價值觀和情感世界,這才是感悟式語文教學(xué)的“藕花深處”。

        3.各陳其情,各有所悟

        在以桑娜內(nèi)心矛盾為主線的運(yùn)行中,課文設(shè)置兩處懸念,一是丈夫能否平安歸來,二是丈夫是否同意收養(yǎng)孩子。在桑娜焦灼的內(nèi)心交戰(zhàn)與等待答案中,漁夫以同樣的焦灼反詰著桑娜。課文在她拉開帳子后戛然而止,這樣的結(jié)局隱喻著另一個懸念的雛形:桑娜拉開帳子后,會看到怎樣的情景?桑娜和漁夫會怎么說、怎么做?第二天桑娜和漁夫跟孩子怎么解釋?他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子?兩個孤兒的命運(yùn)將會怎么樣?今后桑娜一家人的生活會怎樣?教師要引導(dǎo)學(xué)生在各有所感的基礎(chǔ)上完成各有所悟、各陳其情,在想象與暢言中化悟?yàn)榍椤?/p>

        (作者單位 福建省南安市天山小學(xué))

        編輯 韓 曉

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