居喜丹

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”所謂“感悟”，是指人們接觸外部事物后有所發(fā)現(xiàn)而有所感觸，領悟到一些道理或思想感情。閱讀教學中的“感悟”是學生憑借對語言及其語境的直覺，獲得某種印象或意義的心理過程。我認為，感悟不是教師在課堂上教一下就能有的，只有教師有意地引導，讓學生潛心讀書，才能有所感悟。下面我就針對學生在閱讀中“自主感悟”這一觀點談談我在自己課堂教學中的嘗試。

一、指導朗讀，在讀中悟

在閱讀教學中，教師應加強讀的指導，讓學生學會通過讀來感知課文的主要內(nèi)容，通過讀來體會課文表達的思想感情，通過讀來品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內(nèi)涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。對于文質兼美、感情濃厚、節(jié)奏感強、篇幅短小的文章，詩歌應以朗讀為主。

例如，在教李白的《望廬山瀑布》時，我先讓學生自讀古詩，對這首詩描寫的內(nèi)容有一個大致的了解。學習課文中的重點句、段，感悟課文中的關鍵之處、精妙之處，應引導學生精讀。在讓學生初讀古詩以后，我引導學生自讀課文，并談談自己對古詩的理解和感悟，學生各抒己見：

生：通過“遙看瀑布掛前川”一句我知道了：瀑布那么高，李白肯定要遠遠地望，才能看清楚瀑布的全貌。

師：說得對！這句中前四字是在點題中的“望”字。

生：“瀑布掛前川”，李白感覺廬山瀑布像是一條巨大的白練掛于山川之間。

師：這個比喻句是李白“望”瀑布的第一眼印象，多么生動形象呀！

生：“掛”這個字是指一樣東西垂直于地面懸著，瀑布怎么掛上去，用在這里似乎不太好。

師：你說得很對，想得也符合邏輯，難道是李白寫錯了嗎？

生：不會寫錯的，說明瀑布有一段是朝下面流的。

生：說明瀑布掛在群山之間，也是垂直的。

……

師：“掛”字很妙，表現(xiàn)出傾瀉的瀑布在“遙看”中的形象。

生：“飛流直下三千尺”，“飛流”意思是飛速地流淌。

師：“飛流直下三千尺”，“飛”字把瀑布噴涌而出的景象描繪得極為生動。但是瀑布再高，也不會有“三千尺”的。同學們，這句話運用了什么樣的修辭手法呀？

生：夸張手法，寫出了瀑布很高很高。

師：夸張手法，既寫出山之高峻陡峭，又可以見出水流之急，那高空直落，勢不可擋之狀如在眼前。

生：“疑是銀河落九天”，這句詩中“疑”可以解釋為“懷疑，疑惑”。

生：不對！“懷疑”銀河落下來說不通，銀河明明在天上呢！應該解釋為“可能，好像”才對！

師：“懷疑”用在這里確實與詩中作者身臨其境感受到的美感有些出入，“可能”則更能說明作者被廬山瀑布的雄偉壯麗所折服，從而產(chǎn)生的聯(lián)想，解釋為“可能，好像”應該更好。

總的來說，這節(jié)課中學生通過自讀自悟，感受到了廬山瀑布的壯美，也激發(fā)起了他們對大自然、對祖國山河的熱愛之情。我也覺得教師在學生自讀感悟中的指導作用也是必不可少的。

二、引入思考，在思中悟

感悟不僅要注重讀，還要注重思。讓學生學會在思中感悟，要求教師精心設計提問，讓學生帶著問題去讀，在讀中解決問題。

在教《世界上第一個聽診器》時，學生問題很多。例如，為什么這個聽診器是空心的？為什么是喇叭狀的？為什么是空心的？為什么是木頭的？……后來在讀了課文之后才知道：原來這樣的設計才能更加清楚地聽到病人的心肺等內(nèi)臟的聲音?？梢妼W生對于課文善思善問，對于理解課文具有重要的作用。

三、尋找聯(lián)系，在聯(lián)系中悟

在閱讀教學中，注重課文內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系，注重課文內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，注重新舊知識的聯(lián)系，不僅有助于學生正確地感悟，而且能提高感悟的效率。

1.讓學生學會聯(lián)系自己的生活實際感悟

例如，《拉薩的天空》一課有：“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來摸到藍天。有人說‘掬一捧藍天可以洗臉……”學習時，就可以讓學生聯(lián)系生活實際來感受一下，可以洗臉的水是多么的清澈透明。

2.讓學生學會聯(lián)系已經(jīng)積累的語言材料感悟

例如，在《你必須把這條魚放掉》這課中，在湯姆釣到一條從未見過的大鱸魚后，湯姆急忙把大鱸魚提到岸上，這時，耳邊傳來爸爸低沉的聲音：“孩子，你必須把這條魚放掉！”“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定！”從爸爸斬釘截鐵的口氣中，湯姆知道已經(jīng)沒有絲毫商量的余地了。從父親表情的嚴肅、聲音的低沉、態(tài)度的斬釘截鐵，可以感受到父親的態(tài)度堅定，不可動搖。

錢鐘書說：“學道學詩，非悟不進?！笨梢?，“自主感悟”是學習語文的一條重要經(jīng)驗，是語文教學中最重要的實踐活動。感悟能力是學生的一種基本素質，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，才能使他們真正受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀和審美的雙重樂趣。

（作者單位 江蘇省常熟市世茂實驗小學）

編輯 韓 曉