唐玉輝 王代華

（開封大學(xué)醫(yī)學(xué)部，河南 開封 475000）

小講課在兒科護理教學(xué)中的應(yīng)用

唐玉輝 王代華

（開封大學(xué)醫(yī)學(xué)部，河南 開封 475000）

目的研究小講課在兒科護理實踐教學(xué)過程中使用的效果。方法就醫(yī)學(xué)院2011級護理專業(yè)學(xué)生2個班78名學(xué)生開展的小講課，通過問卷調(diào)查的方法，就學(xué)生對小講課的態(tài)度等進行調(diào)查。結(jié)果92%的學(xué)生認為小講課的教學(xué)模式對于提升學(xué)習(xí)興趣有著重要的意義。87%的學(xué)生贊同小講課對自身語言表達能力的發(fā)展，90%的學(xué)生認為小講課教學(xué)模式對提升兒科護理教學(xué)的意義，值得進一步的推廣與實施。結(jié)論在兒科護理教學(xué)的過程中，通過開展以學(xué)生為主體的小講課模式，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)有著直接的促進作用。

兒科護理學(xué)；護理教學(xué)；小講課

在護理專業(yè)教學(xué)的過程中，兒科護理學(xué)是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生護理崗位技能的課程，作為護理專業(yè)的一門主修課，在開展的過程中，需要創(chuàng)新教學(xué)模式和組織形式，提升兒科護理教學(xué)的有效性，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。在護理專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，由于受到一些社會習(xí)俗的影響，加之護理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容在一定程度上與學(xué)習(xí)者的生活聯(lián)系不夠緊密，所以影響了學(xué)生在兒科護理學(xué)習(xí)時的興趣。傳統(tǒng)的兒科護理教學(xué)教師講解為主，學(xué)生被動地接受教師講解的知識，對于充分發(fā)揮學(xué)生的能動性帶來了不利的影響[1，2]。因此，為了更好的提升兒科護理教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對兒科護理學(xué)習(xí)的興趣，通過研究小講課教學(xué)模式對兒科護理教學(xué)的促進，做出以下方面的研究。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究選取了醫(yī)學(xué)院的2011級護理專業(yè)學(xué)生2個班78名學(xué)生開展的小講課，學(xué)制為3年，學(xué)生的平均年齡為21歲，根據(jù)學(xué)號順序劃分成8個小組，每組每次指定一位“學(xué)生教師”進行講課。通過問卷調(diào)查的方法，就學(xué)生對小講課的態(tài)度等進行調(diào)查。

1.2 方法

1.2.1 小講課內(nèi)容

本研究所采用的小講課的內(nèi)容，是兒科護理教師按照課程標準的要求，在學(xué)生具備了一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的條件下，選取一些難度適中，較為常見的兒科疾病作為小講課的內(nèi)容。在兒科護理學(xué)這門課程教學(xué)任務(wù)完成的時候，一共進行3次小講課內(nèi)容的安排，講課的主題為：不同年齡的小兒護理的技巧、小兒呼吸系統(tǒng)解剖生理與成年人的區(qū)別、小兒維生素D缺乏的癥狀及預(yù)防措施等。為了更好的提升學(xué)習(xí)的針對性，給護理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造充分的時間條件，教師指定的講課內(nèi)容附有教師擬定的教學(xué)提綱，實現(xiàn)教學(xué)目的的問題化，并在講課前1周就通知學(xué)生。

1.2.2 小講課方法

護理專業(yè)兒科教學(xué)中開展的小講課每次課安排3個學(xué)時，課堂是學(xué)生才能展示和相互交流提升的平臺，每個學(xué)習(xí)小組每次課選出的主講教師，以教師的身份向全班其他同學(xué)進行主題講解，小組內(nèi)的其他成員對其講課內(nèi)容做出補充，通過使用靈活多樣的方式，來提升小講課的效果。其他小組的學(xué)生在其講授結(jié)束以后，提出主題范圍內(nèi)的質(zhì)疑，由講課的教師來予以回答。教師通過1個學(xué)時左右的時間來對學(xué)生的講課狀態(tài)、效果、優(yōu)缺點、重難點把握情況等進行點評和總結(jié)，更好的提升講課學(xué)生和其他同學(xué)對所講的內(nèi)容理解與把握。

1.2.3 課后調(diào)查

在兒科護理學(xué)課程的小講課活動結(jié)束之后，就學(xué)生對小講課的作用、體驗等看法進行了問卷調(diào)查，一共發(fā)送問卷78份，回收問卷78份，問卷的有效率為100%。

2 結(jié) 果

兒科護理教學(xué)采用小講課模式學(xué)生評價表1。

表1 學(xué)生對小講課模式的態(tài)度與認識（N=78）

3 討 論

3.1 在兒科護理教學(xué)過程中，小講課模式是切實可行的，一般在二年級的下學(xué)期開設(shè)兒科護理這門課程，這一階段學(xué)生已經(jīng)掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識、護理基礎(chǔ)理論知識、?？谱o理知識等。因此，為小講課教學(xué)模式的開展打下了基礎(chǔ)條件。此外學(xué)生這些基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，通過小講課模式做出檢驗，有效的提升了對所學(xué)知識的鞏固和理解。小講課模式作為研究性學(xué)習(xí)的基本形式之一，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)時的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識，有著直接的促進作用。

3.2 小講課教學(xué)模式在兒科護理教學(xué)中的應(yīng)用，成功的實現(xiàn)了學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)換。一個完整的小講課過程包括動機的激發(fā)、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和接受、課堂內(nèi)容的鞏固和運用等階段。通過安排學(xué)習(xí)小組的討論、課前備課、講課實施、課堂提問等多個環(huán)節(jié)，能夠發(fā)揮學(xué)生在講課過程中的主動性和積極性。通過教師的點評和同學(xué)的提問，能夠激發(fā)小講課教師對所學(xué)知識的系統(tǒng)把握和應(yīng)用能力[3]?？傊≈v課教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生自學(xué)和互學(xué)的動力，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的有效轉(zhuǎn)換。

3.3 在護理教學(xué)的過程中，落實學(xué)生主體地位的小講課，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標，通過教學(xué)方法和組織模式的創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的各項綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的兒科護理教學(xué)中學(xué)生的語言能力、課堂把握能力等發(fā)展的機會較少，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展造成了不利的影響。同時，通過小講課的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生對講課儀態(tài)、肢體語言的控制能力，對學(xué)生思維的發(fā)展和邏輯的表達等有著重要的作用。因此，小講課教學(xué)模式值得在兒科護理教學(xué)中實施推廣。

3.4 在兒科護理專業(yè)教學(xué)的過程中，通過開展小講課模式的教學(xué)活動，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有著重要的作用，在這個教學(xué)模式中教師作為小講課活動的主導(dǎo)者和組織者，需要具備專業(yè)的知識和較強的組織能力[4]。一學(xué)生為主體開展的小講課模式在護理教學(xué)中取得了良好的效果，但是也存在一些問題，例如對基礎(chǔ)較差的同學(xué)往往容易造成學(xué)習(xí)情緒的消極化。限于課時等因素，不能夠給每個同學(xué)提供上臺展示的機會。其次，教師的教學(xué)組織形式和方法有待于進一步的提升。

[1] 隋樹杰,郭曉霞,馬翀奕,等.小組案例討論式教學(xué)在護理人際溝通課程中的應(yīng)用[J].中華護理教育,2009,6(11):66-64.

[2] 林征,顧平,孫國珍,等.小組合作學(xué)習(xí)模式在護理教育學(xué)實踐課教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護理教育,2009,6(6):25-26.

[3] 賴銀英,麻安秀.兩種不同層次的護生小講課考核成績的分析[J].臨床護理雜志,2009,8(2):78.

[4] 周紅,敖薪,王月云,等.參與式教學(xué)法在護理基本技能教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護理教育,2009,22(4):131.

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