〓〓物理是一門實驗學(xué)科，實驗是物理教學(xué)中的基礎(chǔ)，物理知識、物理規(guī)律來源于生活實踐，學(xué)習(xí)物理離不開理論聯(lián)系實際。通過物理實驗，讓學(xué)生分析、歸納物理概念及規(guī)律，從而提高教學(xué)效果。由此可見實驗對物理是多么的重要因此多媒體教學(xué)雖然是教學(xué)的有效手段，但它絕對不是能治“教學(xué)百病”的“靈丹妙藥”；用多媒體教學(xué)代替物理實驗應(yīng)有一個度，務(wù)必要適度。

〓〓一、濫用多媒體教學(xué)的原因

〓〓（一）多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

〓〓多媒體在物理實驗中確實在某些方面有一定的優(yōu)勢。因為很多實驗受到實驗儀器、實驗場室等的限制，實驗效果不如人意。例如1：體溫計、機械停表、量筒、電流表、電壓表、游標卡尺和千分尺這類刻度小，可見度差等這類儀器的使用和讀數(shù)，利用多媒體可提高演示實驗的可見度，同時便于教師講解，學(xué)生觀察。2：原子彈的爆炸、天體運動等由于受時空限制或在實際教學(xué)中無法演示；人身觸電、噪聲污染等不宜在課堂直接實驗，3：復(fù)習(xí)的時候，若重做實驗，不僅浪費時間，而且無新鮮感。所以很多物理教師利用多媒體技術(shù)進行模擬，來提高物理實驗的演示效果，對學(xué)過的知識重新梳理、重組和整合的演示，可喚起學(xué)生的回憶，鞏固所學(xué)知識，使所學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化和加大教學(xué)容量。

〓〓然而物理知識、物理規(guī)律來源于生活實踐，學(xué)習(xí)物理離不開理論聯(lián)系實際。正確的做法應(yīng)盡一切辦法，在實驗器材方面需作出超常地努力。在數(shù)量上補充器材不足，在功能上改進與完善，開發(fā)新實驗填補實驗空白，不應(yīng)在黑板上做“演示”實驗，不應(yīng)借“flash”代替物理實驗，只有讓學(xué)生通過做物理實驗進行分析、歸納物理概念及規(guī)律，才能提高教學(xué)效果，否則從根本上背離新課程標準對實驗教學(xué)的要求！

〓〓（二）借“現(xiàn)代意識”掩飾自身知識能力不足

〓〓由于多媒體具有傳統(tǒng)教學(xué)某些方面不具備的優(yōu)勢，所以在各年級各學(xué)科的公開課、示范課、評優(yōu)課中都少不了多媒體手段，一時間，是否使用多媒體已經(jīng)成為評價課堂教學(xué)優(yōu)劣和評價教師教學(xué)水平的標準。鑒于大勢所趨，又出于對學(xué)術(shù)權(quán)威的盲從，再加上一些教師也由于自身知識的貧乏和自信心的不足，缺乏創(chuàng)新，不敢進行自我的課堂改革和探索，大量借助多媒體課件機械地授課，從而使授課形式千篇一律，忽略不同班級不同學(xué)生的差異性，阻礙學(xué)生的個性發(fā)展。

〓〓（三）利用多媒體教學(xué)為借口，減輕備課工作量

〓〓目前有不少教師使用多媒體課件的出發(fā)點是為了減輕備課工作量。很多教師使用的課件基本上從網(wǎng)上下載并非自己親手制作。由于不是授課者所創(chuàng)造，不能反映自己的思路和表達方式；而且很多課件或缺少插件，當換一臺計算機進行演示時，導(dǎo)致不能運行等現(xiàn)象。再說不同學(xué)校、不同班級的學(xué)生情況、教學(xué)方法存在差異，何能因材施教實施分層教學(xué)因此無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，更無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，課件就成了教學(xué)流程中的一種擺設(shè)，教學(xué)效果自然就不會顯著。這樣非但沒有發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)越性。相反助長了某些教師的懶惰心理，也影響了教學(xué)效果。

〓〓二、多媒體教學(xué)在物理實驗中存在的問題和局限性

〓〓（一）多媒體只是一種教學(xué)手段，不能取代教師

〓〓多媒體只是一種教學(xué)媒體，難于進行情感的交流和世界觀的滲透，特別是教師針對學(xué)生個性在語言上摻入的細膩的情感，是計算機無論如何也模擬不全的。因此多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，不可能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的地位和作用。

〓〓（二）多媒體模擬實驗再好也不能完全替代真正的物理實驗

〓〓在物理教學(xué)中，建立一個概念或規(guī)律的時候往往通過對實驗的觀察并通過討論總結(jié)得出結(jié)論。在這個過程中學(xué)生實現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)心理活動，如：觀察、分析、掌握實驗方法等，其中最重要的是學(xué)生掌握實驗方法。用多媒體完全代替物理實驗，從而使教師成了點鼠標的“操縱者”，學(xué)生成了“觀眾”。案例：在教學(xué)測量物質(zhì)的密度時，天平、量筒的注意事項、讀數(shù)和使用，細線、排水法的作用等都要學(xué)生親身體驗從而思考和掌握如何測量密度比水小的物質(zhì)（如木塊、石蠟）和不能直接放入量筒中的物質(zhì)的密度。如一味的用計算機模擬，學(xué)生失去動手操作機會，他們會在實際實驗操作中不知所措。而且物理是一門以實驗為主的自然科學(xué)，實驗在物理學(xué)中處于重要地位，它的直觀性、尤其真實性是多媒體課件無法達到的，學(xué)生沒有動手、動腦機會，顯然這節(jié)課有點不足，好象是在紙上談兵。學(xué)生本身并不單是要對知識與概念的認識，還要在自主體驗中掌握知識，然后再運用知識去自主解決問題。在這個過程中，學(xué)生摸索到了方法，也正是因為有了學(xué)習(xí)、探究和思考過程，學(xué)生的各方面能力才得到相應(yīng)提高。

〓〓（三）、多媒體難于發(fā)現(xiàn)物理真知

〓〓實踐出真知。物理實驗是發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的重要基礎(chǔ)，它能真實地再現(xiàn)科學(xué)家們的發(fā)明發(fā)現(xiàn)，但多媒體課件是教師預(yù)先設(shè)計好的，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容甚至問題的設(shè)計早已安排好。上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學(xué)步驟。青霉素的發(fā)現(xiàn)是人類醫(yī)藥史上最重大的發(fā)現(xiàn)之一，眾所周知它是英國細菌學(xué)家亞歷山大·弗萊明偶然發(fā)現(xiàn)的；1811年，法國的庫特爾，用硫酸處理海草灰母液時，發(fā)現(xiàn)了碘的存在；19世紀末，英國物理學(xué)家瑞利因發(fā)現(xiàn)氬而榮獲1904年的諾貝爾物理學(xué)獎；法拉第發(fā)現(xiàn)的電磁感應(yīng)等。試想上述的偉大發(fā)現(xiàn)何嘗不是通過真真正正做實驗而發(fā)現(xiàn)的呢？難道用多媒體模擬實驗?zāi)馨l(fā)現(xiàn)這些發(fā)現(xiàn)嗎？

〓〓著名心理學(xué)家皮亞杰說過“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)”。所以教學(xué)過程中，教師的作用在實驗活動中引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究、發(fā)現(xiàn)。只有通過實驗活動進行學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的知識才不再是空洞、抽象的，而是豐富、具體的。與此同時，學(xué)生的觀察能力，動手能力，創(chuàng)造思維能力也能得到培養(yǎng)與充分發(fā)展，最終實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。

〓〓三、把握好多媒體教學(xué)在物理實驗中的度為教學(xué)造福

〓〓在教學(xué)中運用多媒體，需用時則用，不能一概都用，更不能過度使用。畢竟多媒體是輔助教學(xué)，要運用得當，掌握火候，比如有些抽象而又無法用實驗來演示的內(nèi)容可以制作成課件以動畫的形式演示，這樣會更加形象，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解，還能對內(nèi)容的展開與講解有很大幫助。但要注意，切忌逢課必用多媒體，這樣會得不償失的。

〓〓基于上述認識，教師應(yīng)“以人為本”，既有老黃牛的品格，又有千里馬的氣勢，除了交給學(xué)生知識，更要教會學(xué)生思考和探索創(chuàng)新，這從歷屆的中考物理試題和中學(xué)物理教材中都很好地反映了出來，所以，務(wù)必要把握好多媒體教學(xué)在物理實驗中的尺度。

責(zé)任編輯〓龍建剛