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        班主任專業(yè)角色定位 困境調(diào)查與破解之道

        2014-04-12 00:00:00陳文華
        師道·教研 2014年4期

        〓〓一、班主任專業(yè)角色定位的誤區(qū)及行為模式

        〓〓班主任雖有千百萬(wàn),但按其開展工作的基本模式來(lái)分析,我認(rèn)為大至可分為以下4種角色。

        〓〓1. 無(wú)為型:這類班主任無(wú)所追求、被動(dòng)上崗、責(zé)任心不強(qiáng)就如羊倌,平時(shí)對(duì)學(xué)生放任自流,認(rèn)為只要把學(xué)生圈在教室里就萬(wàn)事大吉。班級(jí)管理雜亂無(wú)章,學(xué)生平時(shí)無(wú)所事事,把教師的話當(dāng)耳邊風(fēng),但老師一發(fā)火就不管正確與否都得“聽話”,最終班級(jí)非集體而是群體,學(xué)生間則是一盤散沙。

        〓〓2. 救火型:這類班主任有一定的責(zé)任心,但缺乏教育理論支持、個(gè)人綜合素質(zhì)不高,沒(méi)有確立一種帶有自我追求的班級(jí)目標(biāo),不主動(dòng)開展有效的班隊(duì)活動(dòng)來(lái)營(yíng)建良好班級(jí)氛圍,班級(jí)沒(méi)有能感召學(xué)生的班級(jí)文化,缺乏能約束學(xué)生的班紀(jì)班規(guī)。他們像“救火隊(duì)員”一樣年復(fù)一年,日復(fù)一日重復(fù)處理各種突發(fā)性事件,再加上處理問(wèn)題缺乏有效的科學(xué)手段,解決方式簡(jiǎn)單甚至粗暴,因而往往使工作更加復(fù)雜、低效化,個(gè)人常常感到身心疲憊。

        〓〓3. 興趣型:這類班主任主要是一些年輕教師,他們有熱情,有知識(shí)與能力,有創(chuàng)新精神,他們能理解學(xué)生,愿意和學(xué)生打成一片,但教育教學(xué)觀不成熟,不能站在一定的系統(tǒng)理論高度和教育全局觀上去構(gòu)建班級(jí)管理體系,處理班級(jí)管理工作中較情緒化,憑興趣,不定型,隨意性強(qiáng),波動(dòng)性大。

        〓〓4. 經(jīng)驗(yàn)型:這類班主任大部分都很有責(zé)任心,個(gè)人綜合素質(zhì)較高,他們有一定教育教學(xué)理論知識(shí),具有傳統(tǒng)教育觀,豐富的班主任工作管理經(jīng)驗(yàn)。注重實(shí)效,其最大特點(diǎn)依“法”治班:他們注重制定很規(guī)范的班紀(jì)班規(guī),并嚴(yán)格按照明顯的班紀(jì)班規(guī)來(lái)管理班集體中的每一個(gè)人,而他們自身往往也是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),能以身作則,而學(xué)生在他們嚴(yán)格的要求下都表現(xiàn)得很聽話,班紀(jì)班風(fēng)都顯得較好,學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)也較好。同時(shí)這類班主任也不容易跟隨時(shí)代的腳步,與時(shí)俱進(jìn),創(chuàng)新班級(jí)管理。

        〓〓二、困境的破解之道

        〓〓1. 文化引領(lǐng),共鑄班主任專業(yè)發(fā)展美好愿景。

        〓〓文化是指人類活動(dòng)的模式以及給予這些模式重要性的符號(hào)化結(jié)構(gòu)。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中,文化是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和,特指精神財(cái)富,如文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等。在美國(guó)一位名叫鮑爾的著名企業(yè)家在他的《志在管理》一書中說(shuō):“我的企業(yè)文化就是在我這個(gè)企業(yè)做事的方式。”根據(jù)文化的本質(zhì)特征,套用這一表述來(lái)描述學(xué)校文化,我認(rèn)為學(xué)校文化就是一所學(xué)校內(nèi)部所形成的為其成員共同遵循并得到同化的價(jià)值觀體系、行為準(zhǔn)則和共同作風(fēng)的總和。比如“僑鄉(xiāng)的華僑文化、梅州的客家文化、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的民族文化、湖北沙市的沙石文化”等。

        〓〓學(xué)校文化是一種氛圍、一種精神。是學(xué)校發(fā)展的靈魂,是凝聚人心、展示學(xué)校形象、提高學(xué)校文明程度的重要體現(xiàn)。健康、向上、豐富、適宜、切近的校園文化對(duì)教師尤其是班主任專業(yè)角色的品性形成具有滲透性、持久性和選擇性,對(duì)于提高班主任教師的人文道德素養(yǎng),拓寬視野,實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)角色發(fā)展和德育工作美好愿景的形成具有深遠(yuǎn)意義。使我們想要的未來(lái)圖像、價(jià)值觀,以及達(dá)成目的和完成使命的途徑的美好愿景成為班主任專業(yè)角色未來(lái)發(fā)展的遠(yuǎn)大目標(biāo),成為規(guī)范教學(xué)行為、凝聚力量,喚起希望,激發(fā)內(nèi)動(dòng)力、引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的巨大推動(dòng)力。

        〓〓2. 教研結(jié)合,兼收并蓄。

        〓〓學(xué)校持續(xù)發(fā)展的活力來(lái)源于教師,只有扎實(shí)做好班主任專業(yè)培訓(xùn)工作學(xué)校才有持續(xù)發(fā)展之力。班主任的專業(yè)角色發(fā)展必須傾學(xué)校之力,開展“班主任工作論壇、德育課題研究、名班主任工作室”等專業(yè)發(fā)展工作。既要充分挖掘內(nèi)部潛力,做好校本培訓(xùn)工作,又要兼收并蓄“中西合璧,取長(zhǎng)補(bǔ)短”、“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“課例示范,課題研討”吸百家之長(zhǎng),納中外班主任角色專業(yè)發(fā)展先進(jìn)理論。并在其指導(dǎo)下實(shí)踐反思,總結(jié)出一條具有旺盛生命力、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展之路。

        3. 輿論支持,制度規(guī)范。

        〓〓但是近年來(lái),社會(huì)輿論導(dǎo)向一味地強(qiáng)調(diào)“老師責(zé)任”,卻極少向?qū)W生(包括家長(zhǎng))闡明他們應(yīng)該恪守的義務(wù),比如遵守學(xué)校紀(jì)律,不侵害其他同學(xué)的合法權(quán)益等等。眾所周知權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系是不可分割的,履行義務(wù)是享受權(quán)利的前提。但是,在失衡的輿論導(dǎo)向下,現(xiàn)在個(gè)別學(xué)生只知道自身享有的權(quán)利,不明確自己作為學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。一旦遭遇老師的嚴(yán)格管理,便不去反思自身的錯(cuò)誤,反而認(rèn)為是老師“侵害了”自己的權(quán)益,從而埋下師生“火拼”的隱患。無(wú)形中給學(xué)校、班主任的教育教學(xué)管理帶來(lái)巨大的風(fēng)險(xiǎn)。因此凈化社會(huì)和學(xué)校對(duì)班主任角色專業(yè)發(fā)展環(huán)境,規(guī)范班主任專業(yè)角色發(fā)展、評(píng)價(jià)、管理制度勢(shì)在必行。

        責(zé)任編輯〓龍建剛

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