〓〓一、班主任專業(yè)角色定位的誤區(qū)及行為模式

〓〓班主任雖有千百萬(wàn)，但按其開展工作的基本模式來(lái)分析，我認(rèn)為大至可分為以下4種角色。

〓〓1. 無(wú)為型：這類班主任無(wú)所追求、被動(dòng)上崗、責(zé)任心不強(qiáng)就如羊倌，平時(shí)對(duì)學(xué)生放任自流，認(rèn)為只要把學(xué)生圈在教室里就萬(wàn)事大吉。班級(jí)管理雜亂無(wú)章，學(xué)生平時(shí)無(wú)所事事，把教師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，但老師一發(fā)火就不管正確與否都得“聽話”，最終班級(jí)非集體而是群體，學(xué)生間則是一盤散沙。

〓〓2. 救火型：這類班主任有一定的責(zé)任心，但缺乏教育理論支持、個(gè)人綜合素質(zhì)不高，沒(méi)有確立一種帶有自我追求的班級(jí)目標(biāo)，不主動(dòng)開展有效的班隊(duì)活動(dòng)來(lái)營(yíng)建良好班級(jí)氛圍，班級(jí)沒(méi)有能感召學(xué)生的班級(jí)文化，缺乏能約束學(xué)生的班紀(jì)班規(guī)。他們像“救火隊(duì)員”一樣年復(fù)一年，日復(fù)一日重復(fù)處理各種突發(fā)性事件，再加上處理問(wèn)題缺乏有效的科學(xué)手段，解決方式簡(jiǎn)單甚至粗暴，因而往往使工作更加復(fù)雜、低效化，個(gè)人常常感到身心疲憊。

〓〓3. 興趣型：這類班主任主要是一些年輕教師，他們有熱情，有知識(shí)與能力，有創(chuàng)新精神，他們能理解學(xué)生，愿意和學(xué)生打成一片，但教育教學(xué)觀不成熟，不能站在一定的系統(tǒng)理論高度和教育全局觀上去構(gòu)建班級(jí)管理體系，處理班級(jí)管理工作中較情緒化，憑興趣，不定型，隨意性強(qiáng)，波動(dòng)性大。

〓〓4. 經(jīng)驗(yàn)型：這類班主任大部分都很有責(zé)任心，個(gè)人綜合素質(zhì)較高，他們有一定教育教學(xué)理論知識(shí)，具有傳統(tǒng)教育觀，豐富的班主任工作管理經(jīng)驗(yàn)。注重實(shí)效，其最大特點(diǎn)依“法”治班：他們注重制定很規(guī)范的班紀(jì)班規(guī)，并嚴(yán)格按照明顯的班紀(jì)班規(guī)來(lái)管理班集體中的每一個(gè)人，而他們自身往往也是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，能以身作則，而學(xué)生在他們嚴(yán)格的要求下都表現(xiàn)得很聽話，班紀(jì)班風(fēng)都顯得較好，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)也較好。同時(shí)這類班主任也不容易跟隨時(shí)代的腳步，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新班級(jí)管理。

〓〓二、困境的破解之道

〓〓1. 文化引領(lǐng)，共鑄班主任專業(yè)發(fā)展美好愿景。

〓〓文化是指人類活動(dòng)的模式以及給予這些模式重要性的符號(hào)化結(jié)構(gòu)。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，文化是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，特指精神財(cái)富，如文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等。在美國(guó)一位名叫鮑爾的著名企業(yè)家在他的《志在管理》一書中說(shuō)：“我的企業(yè)文化就是在我這個(gè)企業(yè)做事的方式。”根據(jù)文化的本質(zhì)特征，套用這一表述來(lái)描述學(xué)校文化，我認(rèn)為學(xué)校文化就是一所學(xué)校內(nèi)部所形成的為其成員共同遵循并得到同化的價(jià)值觀體系、行為準(zhǔn)則和共同作風(fēng)的總和。比如“僑鄉(xiāng)的華僑文化、梅州的客家文化、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的民族文化、湖北沙市的沙石文化”等。

〓〓學(xué)校文化是一種氛圍、一種精神。是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心、展示學(xué)校形象、提高學(xué)校文明程度的重要體現(xiàn)。健康、向上、豐富、適宜、切近的校園文化對(duì)教師尤其是班主任專業(yè)角色的品性形成具有滲透性、持久性和選擇性，對(duì)于提高班主任教師的人文道德素養(yǎng)，拓寬視野，實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)角色發(fā)展和德育工作美好愿景的形成具有深遠(yuǎn)意義。使我們想要的未來(lái)圖像、價(jià)值觀，以及達(dá)成目的和完成使命的途徑的美好愿景成為班主任專業(yè)角色未來(lái)發(fā)展的遠(yuǎn)大目標(biāo)，成為規(guī)范教學(xué)行為、凝聚力量，喚起希望，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力、引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的巨大推動(dòng)力。

〓〓2. 教研結(jié)合，兼收并蓄。

〓〓學(xué)校持續(xù)發(fā)展的活力來(lái)源于教師，只有扎實(shí)做好班主任專業(yè)培訓(xùn)工作學(xué)校才有持續(xù)發(fā)展之力。班主任的專業(yè)角色發(fā)展必須傾學(xué)校之力，開展“班主任工作論壇、德育課題研究、名班主任工作室”等專業(yè)發(fā)展工作。既要充分挖掘內(nèi)部潛力，做好校本培訓(xùn)工作，又要兼收并蓄“中西合璧，取長(zhǎng)補(bǔ)短”、“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“課例示范，課題研討”吸百家之長(zhǎng)，納中外班主任角色專業(yè)發(fā)展先進(jìn)理論。并在其指導(dǎo)下實(shí)踐反思，總結(jié)出一條具有旺盛生命力、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展之路。

3. 輿論支持，制度規(guī)范。

〓〓但是近年來(lái)，社會(huì)輿論導(dǎo)向一味地強(qiáng)調(diào)“老師責(zé)任”，卻極少向?qū)W生（包括家長(zhǎng)）闡明他們應(yīng)該恪守的義務(wù)，比如遵守學(xué)校紀(jì)律，不侵害其他同學(xué)的合法權(quán)益等等。眾所周知權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系是不可分割的，履行義務(wù)是享受權(quán)利的前提。但是，在失衡的輿論導(dǎo)向下，現(xiàn)在個(gè)別學(xué)生只知道自身享有的權(quán)利，不明確自己作為學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。一旦遭遇老師的嚴(yán)格管理，便不去反思自身的錯(cuò)誤，反而認(rèn)為是老師“侵害了”自己的權(quán)益，從而埋下師生“火拼”的隱患。無(wú)形中給學(xué)校、班主任的教育教學(xué)管理帶來(lái)巨大的風(fēng)險(xiǎn)。因此凈化社會(huì)和學(xué)校對(duì)班主任角色專業(yè)發(fā)展環(huán)境，規(guī)范班主任專業(yè)角色發(fā)展、評(píng)價(jià)、管理制度勢(shì)在必行。

責(zé)任編輯〓龍建剛