〓〓閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，在整個語文教學(xué)中處于中心位置，當(dāng)然閱讀絕非被動的接受而是主動的創(chuàng)造，是讀者通過文本橋梁與作者超越時空的心靈對話，從某種意義上來說，作品的價值只有在讀者的創(chuàng)造性閱讀中才能得到實(shí)現(xiàn)。語文教學(xué)有其自身的特殊性，因?yàn)樗尸F(xiàn)于教師與學(xué)生面前的首先是文學(xué)作品，文學(xué)作品需得借助想象再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，在如臨其境、如歷其情的真實(shí)情境中達(dá)到理解作品意蘊(yùn)的目的。因此，在閱讀教學(xué)過程中，語文教師尤其要充分利用當(dāng)前青少年的特殊心理特點(diǎn)，盡力拓展想象的空間，使閱讀教學(xué)成為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的喜悅。

〓〓那么，在語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力？

〓〓一、 營造氛圍，放飛想象

〓〓和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)想象力的重要前提。民主、自由、寬松、融洽的課堂氣氛最有利于學(xué)生表達(dá)各自思想、培養(yǎng)想象力、提高創(chuàng)新能力甚至養(yǎng)成良好的個性。例如：七年級語文教材《童趣》一文，作者追憶了自己童年生活的趣事，反映了兒童豐富的想象力和天真爛漫的童趣。這些內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較接近，學(xué)生理應(yīng)比較喜歡才是，但學(xué)生剛上初中，對文言文很陌生，普遍有畏難情緒，因此課堂上表現(xiàn)不積極，不活躍。教學(xué)本課時，我盡量讓學(xué)生回憶自己小時候玩游戲的輕松愉快，引導(dǎo)學(xué)生找回童心童趣，營造出和諧愉悅的氛圍，讓學(xué)生能夠張開想象的翅膀，暢所欲言，各抒己見。

〓〓幾分鐘后，有的學(xué)生大膽發(fā)言說，曾近距離長時間觀察過螞蟻搬家，用煙熏蚊子，用沙包粽子，通過這些美好的回憶和豐富的聯(lián)想，學(xué)生非常容易地進(jìn)入了文本。課堂氣氛活躍后，我開始講解課文，正當(dāng)繪聲繪色講述“夏蚊”聯(lián)想到“群鶴”妙句，欽服作者豐富想象時，一名女生說：“老師，蚊子聯(lián)想成直升飛機(jī)，行嗎？”聽得入神的同學(xué)被這突如其來的問題打斷，都責(zé)怪這位同學(xué)。坦白地說，這位女生聲音不大，經(jīng)其他同學(xué)一指責(zé)，滿臉通紅，低垂著頭，我卻及時肯定其類似性，鼓勵同學(xué)表達(dá)心中所想，并隨即和大家進(jìn)一步深入討論類似聯(lián)想，進(jìn)而舉例說明想象與聯(lián)想的區(qū)別、聯(lián)系。當(dāng)大家弄清類似聯(lián)想需要生活基礎(chǔ)，重要的是找到聯(lián)想雙方的相似點(diǎn)時，課堂討論得到深化，學(xué)生對教材的整體感知能力也得到了很大程度提高。

〓〓二、吟誦詩詞，促誘想象

〓〓在語文閱讀教學(xué)中，朗讀作品是一種不可替代的必用教學(xué)手段。在教學(xué)設(shè)計中，我主要是通過調(diào)動學(xué)生朗讀吟誦的積極性，促誘學(xué)生想象來突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，體會作品獨(dú)特的意韻美及作者想要表達(dá)的思想感情。例如陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》，教學(xué)中我主要是采取朗讀促思，齊讀明意、分讀悟情、賞讀生境，促誘想象的方法引導(dǎo)學(xué)生沉浸于作品當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生大膽想象：你仿佛看到了什么? 聽到了什么？想到了什么？學(xué)生基本能構(gòu)想出愛國詩人陸游夜不能寐，食不甘味，在風(fēng)雨交加的寒夜，強(qiáng)撐著衰老的身體，靠在冰涼的床榻上，滿含悲憤，奮筆疾書的感人形象，身臨其境地感受詩人強(qiáng)烈的愛國之心。尤其是最后兩句“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，想象詩人在風(fēng)雪飄灑的夜晚，做夢都在想著，身披戎裝，騎著戰(zhàn)馬，跨越北國冰封的河流，同敵人在疆場廝殺的壯烈場景。對于一個傷病纏身的老人，在將近古稀之年，猶有如此豪邁的夢想，真是可歌可嘆。讀著這樣的詩詞，穿越時空隧道，讀者與作者碰撞著思想感情的火花，又怎能不激蕩起學(xué)生的激情與豪情呢？

〓〓三、激發(fā)感情，創(chuàng)設(shè)想象

〓〓學(xué)生想要感受作者跳動的心靈也只有調(diào)動自身情感，調(diào)整心率脈搏，與作者心靈契合，共呼吸，同命運(yùn)，才能真正把握作品的內(nèi)容，理解作品思想實(shí)質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感為他們創(chuàng)設(shè)想象的空間。

〓〓如教讀王維的《送元二使安西》，在介紹作者與元二的相關(guān)資料后，我要求學(xué)生反復(fù)誦讀，再現(xiàn)當(dāng)年詩人為摯友餞別的情景。學(xué)生們受課文插圖（掛圖）啟發(fā)，又從古裝影片上獲得表象積累，因此說得較成功。有的學(xué)生這樣說道：一個微雨蒙蒙的早晨，渭城街上空氣濕潤，柳枝染綠。詩人王維為即將遠(yuǎn)行的好友元二斟下滿滿的一杯酒，低沉地說道：再干一杯吧！過了陽關(guān)就沒有老朋友陪你飲酒了。喝吧，喝吧……微醉的元二接過酒一飲而盡，抱拳說了聲“保重”，便打馬而去。王維依依不舍地目送著好友漸漸而去。進(jìn)一步聯(lián)想到李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西“學(xué)生體會到了真正的友誼，才能真正把握作品的內(nèi)容，理解作品思想實(shí)質(zhì)。

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