〓〓探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自主的嘗試，體驗(yàn)實(shí)踐，主動(dòng)地捕捉信息，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識(shí)，形成能力的學(xué)習(xí)過程。

〓〓低年級(jí)學(xué)生，特別是剛?cè)雽W(xué)的孩子，天性活潑好動(dòng)，對(duì)什么事物都感到好奇，凡事總要問個(gè)為什么，他們的思維往往不受常規(guī)模式的限制與束縛，且沒有定式，這就為小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供了可能。那么如何根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？我在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

〓〓一 、信息探究

〓〓一篇篇課文就像一個(gè)個(gè)信息庫(kù)，他儲(chǔ)備了大量的語(yǔ)文信息，我就引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的能力去探究課文提供的信息，捕捉信息，整理信息，如教學(xué)《美麗的小路》片段：

〓〓師：小朋友，如果你走在這條美麗的小路上，看見花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花你想說什么？

〓〓生1：小鴨家門前的小路真漂亮呀！

〓〓生2：這條小路真美呀！

〓〓生3： 這條小路多干凈， 多整潔！

〓〓師：可是過了不久，這條小路又發(fā)生了變化。假如你走在這條小路上，最想說什么？

〓〓生1：這條小路太臟了。

〓〓生2：這條小路怎么有這么多垃圾？

〓〓生3：這條美麗的小路不見了，我要“找”回來。

〓〓在教學(xué)過程中，通過自讀，學(xué)生類似這樣的探究還有很多很多，我努力鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己零星的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行整理、歸納，這樣既培養(yǎng)了他們主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)的能力，同時(shí)學(xué)生也學(xué)得輕松自如。

〓〓二、問題探究

〓〓問題探究是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獨(dú)立思考，自己去發(fā)現(xiàn)課文中的問題，并尋求解決問題的方法和途徑。在平時(shí)的教學(xué)中，我要求學(xué)生在疑難之處打上小問號(hào)，然后對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分級(jí)處理；有自行解決，同桌解決，小組解決和師生共同解決。如教學(xué)《借生日》一課，學(xué)生提了這些問題：誰(shuí)借生日？為什么借生日？小云是怎樣把生日借給媽媽的？媽媽為什么記著小云的生日，卻忘記了自己的生日呢？前面兩個(gè)問題，我讓學(xué)生讀讀，想想，自我解決，若不懂，再與同桌一起解決。第三個(gè)問題我讓他們以四人小組為單位，在小組內(nèi)討論交流。第四個(gè)問題全班共同參與，討論解決。有的說：“因?yàn)榇笕瞬幌矚g過生日，小孩子喜歡過生日，吃蛋糕?！庇械恼f：“因?yàn)樾≡剖菋寢尩暮⒆印！庇械恼f：“小云媽媽很喜歡小云?！贝蟛糠中∨笥讯颊J(rèn)為是因?yàn)閶寢寪坌≡疲恍南胫≡?，所以記著小云的生日，卻把自己的忘記了。借此機(jī)會(huì)我又問道：“你們只發(fā)現(xiàn)了媽媽愛小云嗎？”學(xué)生馬上小手如林，說還發(fā)現(xiàn)了小云也愛媽媽，并在文中找出了相關(guān)語(yǔ)句，通過朗讀，深入體會(huì)了母女間的感情。

〓〓三、運(yùn)用探究

〓〓運(yùn)用探究即加強(qiáng)“書本知識(shí)”和“生活世界”的溝通，是讓學(xué)生主動(dòng)地將掌握的知識(shí)，進(jìn)行信息遷移，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，并在生活中創(chuàng)新。如教學(xué)《小松鼠找花生》一課，一位學(xué)生說，我理解了“自言自語(yǔ)”的意思，就是指自己對(duì)自己說話。就像前幾天，我一邊找紅色鉛筆，一邊對(duì)自己說：“紅鉛筆，你在哪兒，快點(diǎn)出來吧！”還有一次我拿到考卷后，也自言自語(yǔ)的說：“你真粗心呀，不忘加標(biāo)點(diǎn)，就有一百分了。”

〓〓多精彩，多真實(shí)的回答，這位學(xué)生不僅理解了課文中這個(gè)詞語(yǔ)的意思，而且猜出這個(gè)詞語(yǔ)的意思，活靈活現(xiàn)地運(yùn)用到自己的生活中去。

〓〓再如《美麗的公雞》一文，課文中“美不美不光看外表，要看能不能幫助別人做事?！边@是重點(diǎn)句。怎樣引導(dǎo)理解，是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀的重要一環(huán)。我們可以要求學(xué)生分組討論：如果你是啄木鳥、蜜蜂、青蛙，你會(huì)覺得自己美不美？為什么？問題一提出，學(xué)生就興奮地七嘴八舌地說起來。有的說，我是一只啄木鳥，雖然我長(zhǎng)得丑，但我會(huì)給大樹治病，是在幫助別人做好事，所以我覺得自己很美。有的說，我是一只小蜜蜂……讀完課文，再問學(xué)生：你喜歡這只公雞嗎？為什么？學(xué)生又展開討論：有的說，公雞一開始很驕傲，整天跟別人比美，什么事都不干，我不喜歡，后來他改正了缺點(diǎn)，我又喜歡它了。有的說，公雞就像知錯(cuò)就改的人，后來變得很勤勞，我喜歡它……至此，足可以看到，通過討論，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識(shí)。我們?cè)谥笇?dǎo)閱讀的同時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際，再加上讓學(xué)生當(dāng)小老師，對(duì)學(xué)生匯報(bào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生說話準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、有條理更是十分有利。

〓〓總之，探究本身不僅助于知識(shí)的掌握，更直接促進(jìn)了主體精神的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，主動(dòng)探究，讓他們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去思考。把學(xué)生引入到“探究、發(fā)現(xiàn)、提問、解疑”的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中去，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行活動(dòng)。

責(zé)任編輯〓龍建剛