〓〓多媒體不僅有助于提高教學(xué)效率，還具有實施美育的功能，它直觀形象地形象地展現(xiàn)課文的藝術(shù)形象美、意境美和語言美，喚起美的情趣，撥動美的心弦，使學(xué)生為之萌發(fā)激情，潛移默化地培養(yǎng)語文審美能力，收到“潤物細(xì)無聲”之效。

〓〓一、 形聲構(gòu)圖，體驗情感美，在視覺中感受美

〓〓文學(xué)作品大多具有較高的審美屬性，作者的強烈情感通過語言引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。多媒體教學(xué)將無聲的語言和形象的直觀畫面結(jié)合在一起，為語文教學(xué)提供帶有極強感情色彩的形、音、義統(tǒng)一的信息集合體，學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生興趣盎然地投入語文學(xué)習(xí)，在“視’中感受形象美，在”聽“中感受音韻美，在“想”中感受意境美。

〓〓例如上《荔枝蜜》一課，課件設(shè)計時，抓住作者對蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環(huán)圖式再現(xiàn)作者小時候上樹掐海棠花不小心被蜜蜂蟄的經(jīng)過，讓學(xué)生理解作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩；接著以“參觀養(yǎng)蜂大廈”的錄像播放，讓學(xué)生認(rèn)識小蜜蜂的生活習(xí)性；最后以色彩鮮艷、寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖，農(nóng)民勤勞插秧圖，配以重點文段呈現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟小蜜蜂的無私奉獻(xiàn)精神。課堂教學(xué)設(shè)計時，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在把握課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在語文語調(diào)、節(jié)奏輕重等方面點撥學(xué)生，再點撥學(xué)生體味小蜜蜂的崇高精神品質(zhì)。尤其是對那段“我不禁一顫！多可愛的小生靈……”的課文重點段，用以畫面、文字、背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學(xué)生的內(nèi)心真正感受到“顫動”，自覺地隨同作者一同地進(jìn)入對人、事、物的體驗、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。

〓〓二、 創(chuàng)造情境，以情感人，在實踐中創(chuàng)造美

〓〓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往會通過朗讀幫助學(xué)生感知課文的情感內(nèi)容，以便使學(xué)生更好地理解課文，但是課堂朗讀的教學(xué)有時還不盡如人意。多媒體教學(xué)軟件制作時，課文朗讀可以交給專業(yè)人員來完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚頓挫的聲調(diào)，準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出課文的感情基調(diào)。同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進(jìn)來，可以渲染氣氛，最大程度地調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生感受全文，把握文章的基調(diào)。以《春》為例，這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動，圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂靈動，使人仿佛感受到春的活力，這對理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助，無形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現(xiàn)力。

〓〓由于多媒體提供的情境生動、真實，讓學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，容易引起學(xué)生的興趣，容易激發(fā)學(xué)生的想象力，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有助于開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造美的能力。

〓〓三、 從對比中鑒賞美，在動靜中領(lǐng)略美

〓〓多媒體教學(xué)可以變抽象的教學(xué)講述為直觀形象的演播，使學(xué)生情不自禁地“披文以入情”，產(chǎn)生“樂學(xué)”的情緒。初中語文課本中有相當(dāng)比例的童話和寓言之類的作品，以深刻的思想內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過幽默諷刺的語言贊美真、善、美，鞭撻假、丑、惡。教學(xué)這類課文，要充分發(fā)揮多媒體獨特的的美育功能，誘發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的情緒，強化學(xué)生無意注意，使學(xué)生深刻地體驗人物形象的內(nèi)在意蘊，自覺地將課文知識與生活實際聯(lián)系起來，在分析對比中提高鑒賞美的能力。

〓〓情感是實施美育的關(guān)鍵，學(xué)生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒體語文教學(xué)的其中一個突出特點，就是以鮮明生動的情感紐帶，將教師、教材、媒體、學(xué)生緊緊地連結(jié)起來，使多媒體語文課堂教學(xué)能產(chǎn)生以情動人，以情感人，以情教人的效果。而這種情感紐帶并非機械地組合，而是將圖、文、像有機地結(jié)合，形成情景交融的學(xué)習(xí)氛圍，形成情感輻射力，叩擊心靈，營造心境，將學(xué)生情感流向。例如《天上的街市》，詩人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星，又從明星想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環(huán)互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個充滿幻想，充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體計算機，既再現(xiàn)天上人間渾然一體的畫面，又呈現(xiàn)作者全詩富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言詩段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)誦讀品味揣摩過程中，吸收美感信息，感受逼真的情景，引起心靈的共鳴，領(lǐng)悟美妙和諧的意境?？梢姟靶蚊酪愿心俊?，“音美以感耳”，“意境美以感心”的電教媒體，通過美的藝術(shù)形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)審美情感，使學(xué)生真正進(jìn)入“最可貴的一種境界”，是實施語文審美教育，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要手段。

責(zé)任編輯〓龍建剛