〓〓一、怎樣更好的設計中學音樂教學中的主題音樂

〓〓要想解決這個問題，首先要搞清楚何為“主題”，所謂主題即為“內(nèi)核”，而我們在教育教學過程中實現(xiàn)的“內(nèi)核”就是完成教育教學目標，這也就是課程活動的焦點。

〓〓（一）認識“主題”

〓〓“主題”即為“內(nèi)核”，也就是在一段時間內(nèi)如何完成應該達到的教育教學目標，這不僅是確立教學主題的關鍵性，更是確立教學主題的重要意義所在，其次，這個“內(nèi)核”總有擴展性，所謂擴展性即是主題的展開線索，我們在教學過程中首先確定一個主題，而后根據(jù)某個線索來更好的進行教學，讓學生們可以根據(jù)線索來進行學習，從而達到事半功倍的效果。

〓〓（二）分析主題結構，遵循主題線索

〓〓現(xiàn)階段我們在教授中學音樂時，大多會按照教科書的編排來一一進行，這樣做有一個明顯的缺點，那就是“顯得”不夠明確，看似我們教了許多東西給學生，學生們也似乎學到了不少有關于音樂方面的知識，但所謂“貪多嚼不爛”，對許多作品或者音樂體式的介紹講解都需要有針對性。

〓〓筆者認為，即使是根據(jù)教科書的編排來一一教授，也應該遵循一定的主題規(guī)律?，F(xiàn)在我們使用的人教版教科書的結構編排算是較為新穎的了，第一單元講述的是“音樂的情感表達”，這一單元則是可以很好的培養(yǎng)學生們在音樂情感表現(xiàn)上的基礎；第二單元著重是體現(xiàn)出“音樂的風格”，大致有時代風格、民族風格和個人風格，很顯然的是，教師在教授這些知識時是需要將這三種風格很好的融合之后再講解給學生們的，千萬不能將他們肢解之后再講解給學生。因為內(nèi)容太多，在這里不能一一列舉，但是無論怎樣，確立主題結構，遵循主題線索是相當有必要的，舉個簡單的例子，在第四課，也就是“音樂作品的民族風格”這一課里，教師們在教授時可以充分安排時間來選取本地區(qū)的民歌的欣賞，這樣的方式選擇就更會使得學生們樂于接受，善于理解。

〓〓（三）善于組織主題，開發(fā)主題

〓〓這個工作顯然是對于我們的教師提出來的，原因又要歸結到我們的教科書編寫體例上面了，雖然現(xiàn)在的教科書無論是涵蓋面或者是知識容量等方面都較比先前有了較大的改觀，但是仍然存在只有教學材料、編者提示、教學目標非常明顯而單一的現(xiàn)狀。面對這樣的實際情況，教師在工作中承擔的責任就要更多更大，善于尋找和研究教學主題是我們應該做好的任務。

〓〓二、中學音樂教學中主題音樂設計應遵循的原則

〓〓（一）人文性與學科性的統(tǒng)一

〓〓音樂教育總歸是情感教育，這是長期以來人們都愿意達成的共識，但是這只是一個對于教育“結果”的考慮，如果從長遠來看，從教育的過程來看，音樂教育則更多的是一種感官教育，尤其是現(xiàn)在素質教育背景下的音樂課堂，我們關注的不僅是學生們是否能夠在課堂上學到知識，更多的是他們?nèi)绾潍@得知識，而對于教材的編寫者和教師在實際操作過程中的方法來看，教材內(nèi)容和主題確認往往會出現(xiàn)沖突，既要尊重教材內(nèi)容，按照教輔大綱來上課，又要有鮮明的主題來吸引學生的注意力，是件困難的事情。比如有些曲目的設計完全是為了教師可以在一兩個課時完成任務來安排的，這難免體現(xiàn)出不科學的一面。人文性和學科性這二者如何達到和諧統(tǒng)一，是一個需要長期探索的課題。

〓〓（二）開放性與集中性的統(tǒng)一

〓〓一個開放的兼容的教學模式體現(xiàn)出的必然是具有整合性，而整合性是現(xiàn)代教育的一種基本理念，它要求的是學科領域想學習領域的擴展，也是精英文化向大眾文化的回歸；集中性則是表現(xiàn)出不能確認一個極為簡單或者簡短的主題，需要有時間和空間感，需要在宏觀上給予學生們以深刻的印象，而絕不是一個課時、兩個課時就可以確定或者完成的，這樣的所謂“主題”，不要也罷。

〓〓（三）情趣性與連貫性的統(tǒng)一

〓〓這個問題在上文中已經(jīng)有所闡述，即是我們在確立主題時，需要考量一下學生們的興趣專注度，這點在我們教科書上的體現(xiàn)是比較良好的，比如語文教材白居易的《琵琶行》中有許多描寫音樂的句子，而作家張曉峰據(jù)此創(chuàng)作了同名《琵琶協(xié)奏曲》，就收錄在了我們的音樂教科書中，這是將音樂學科和其他學科相聯(lián)系而增加學生們學習興趣的一個重要表現(xiàn)。其次，則是關于有連貫性的問題，現(xiàn)在的教科書編寫的內(nèi)容雖然看似主題明確，但是明顯的缺點是學期與學期之間的聯(lián)系幾乎沒有，使得學生們在學習時缺乏連貫的思考，對于知識的鞏固也沒有絲毫的益處。

責任編輯〓龍建剛