〓〓好文章是改出來的。唐代有賈島“推敲”的佳話，宋代有王安石“春風又綠江南岸”的經(jīng)典，現(xiàn)代經(jīng)過上百次修改完成《李自成》的姚雪垠更為人們所稱道。我們語文老師都深知作文修改的重要性，往往在學生一氣呵成地完成草稿后，又“趁熱打鐵”，結合一兩篇習作的點評，要求學生反復修改自己的習作。然而，效果怎樣呢？

〓〓我們常?？吹竭@樣的情景：學生在老師的反復強調(diào)和指點下，愁眉苦臉，不耐煩地讀著自己的習作，心不在焉地找出兩三個不妥之處，象征性地修改一下，應付了事。老師呢，在大講作文不厭其煩的道理，并耐心地鼓勵、指點后，可面對的還是學生的粗糙之作，只能發(fā)出無可奈何的慨嘆。

〓〓這樣的作文指導，是教師從完成兩節(jié)課的作文教學任務出發(fā)而設計的，它忽視了學生的學習心理特點，違背了學生認知的規(guī)律。學生長時間沉浸在緊張的寫作氛圍中，已經(jīng)非常疲勞，完成草稿后身心便處于放松狀態(tài)，此時，不光思維處于抑制狀態(tài)，注意力也很那難集中起來。在這種狀況下，要求學生對作文進行成功的修改，只能是一種奢望。學生必然是“不識廬山真面目”，心不在焉，指導修改也就很難落到實處。因此，要把作文修改指導這個環(huán)節(jié)落到實處，教師必須多研究學生的學情，從學生的實際出發(fā)，遵循規(guī)律，不要追求一改而成，而要根據(jù)學生思維特點，科學地安排時間，提出不同要求，讓學生興致勃勃地反復修改。

〓〓筆者在作文教學實踐中做了以下嘗試：

〓〓初改，也稱粗改，在學生完成草稿后進行。教師根據(jù)學生身心疲憊、缺乏耐心的心理特點，只提出簡單的要求，進行粗略的修改。要求學生在文從字順，觀察或感悟是否都寫出來了等方面作思考。為了提高效率和興趣，減少習慣性的錯字、語病，要求學生邊朗讀邊修改，并結合“互批自改”的形式進行。

〓〓再改，與第一次修改要有一定的間隔時間。筆者常常安排在第二天晨讀后進行，并且指導學生在間隔的時間內(nèi)對生活進一步觀察、感悟，以獲得更深刻的體驗，為把作文寫得更生動、細致做準備。這次修改，學生頭腦清醒，思維也擺脫了打稿時的思路的束縛，能夠冷靜地、較客觀地面對自己的習作。這時，教師結合一兩篇習作的點評，指出本次習作存在的典型問題，指導學生修改，并要求學生在寫具體、寫生動上下功夫。修改以有效的互批自改形式為主。

〓〓第三次修改，在教師的批閱后結合評講作文時進行。教師對普遍存在的問題作出總結，對每篇習作都提出針對性的修改意見。學生修改目標明確，并且有優(yōu)秀習作作為借鑒，往往樂于動筆，易于修改。修改以自改為主，重點則在詳略的調(diào)整、過渡的安排、細節(jié)的描寫、心理的刻畫、環(huán)境的渲染、前后的呼應、懸念的設計、點睛之筆的運用等等。修改后，要求學生分組互相朗讀自己的習作，讓學生盡情表達成功的快樂，享受修改的妙處。

〓〓經(jīng)過三次修改，每個學生的習作質(zhì)量都有明顯提高。第三次修改尤為關鍵。學生在修改過程中獲得對寫作的豁然開朗的頓悟，他們也許在一剎那間便能領悟并牢記住某種感性的寫作方法，從而使自己的寫作進入一個新的天地。如果忽視這一環(huán)節(jié)，一評了之，就會使學生失去一次提高作文質(zhì)量和寫作水平的機會。

〓〓總之，只要我們語文老師能從學生學習實際出發(fā)，遵循學法和學生心理規(guī)律，把作文修改指導落到實處，就會讓學生的寫作水平在反復有效的修改中不斷得到提高。

責任編輯〓龍建剛