〓〓抽象的、高密度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的情感體驗,從而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師,讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),輕松快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一直以來是小學(xué)數(shù)學(xué)老師追求的目標(biāo)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢?
〓〓一、巧設(shè)懸念,誘發(fā)思考
〓〓好奇是兒童的天性,懸念能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,在教學(xué)的過程中,教師可抓住時機(jī),巧妙地設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷睿瑒?chuàng)設(shè)思維情景,使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲望,從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
〓〓例如,在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時,為了讓學(xué)生理解“圓心、圓內(nèi)、圓上、圓外”這些關(guān)鍵詞語,感悟它們的位置,為能充分理解直徑、半徑的概念作好鋪墊,我沒有直接教學(xué)直徑、半徑的概念,而是通過“心理測試”的包裝來激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
〓〓師:下面我們來做個心理測試好嗎?只要同學(xué)們說出游戲時站立的位置,老師就可以測出你們的性格特征。
在操場上,體育老師在地面上畫了一個大圓給同學(xué)們做游戲,老師說,不管你站在什么位置上,都會派上用場,你喜歡站在什么位置呢?
〓〓生:圓心。
〓〓師:你很有雄心,喜歡別人圍著你轉(zhuǎn),將來必成大器。
〓〓生:圓內(nèi)。
〓〓師:你比較守規(guī)矩,喜歡在一定的范圍內(nèi)活動,將來不容易范錯誤。
〓〓生:圓上。
〓〓師:你做事很有規(guī)律,是個循規(guī)蹈矩的人。
〓〓生:圓外。
〓〓師:哇!你很了不起,思維活躍,喜歡自由,喜歡創(chuàng)新,將來一定大有作為。
〓〓教材是靜止的圖畫,如果教師能充分挖掘教材,根據(jù)學(xué)生的心理特征巧設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,數(shù)學(xué)教學(xué)就不再枯燥、而是生動、有趣。
〓〓二、動手操作,主動參與
〓〓新課程指出:有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手操作自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。改革形勢下的數(shù)學(xué)課應(yīng)該讓學(xué)生在操作中做數(shù)學(xué),在操作中理解數(shù)學(xué)。
〓〓如我在教學(xué)《圓的周長》一課時就是這樣設(shè)計的:(1)讓學(xué)生結(jié)合實物弄清什么是圓的周長;(2)自己想辦法測量出手中實物圖的周長;(3)分組研究測量的方法。不一會兒方法出來了:用滾動事物圖來測量。我提出:“你能用滾動的方法測量我校圓形花壇的周長嗎?”此時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的方法行不通,須另辟蹊徑,隨即想出了“繩測”的方法。這時,我肯定了學(xué)生的方法,接著用課件出示直升飛機(jī)轉(zhuǎn)動的風(fēng)翅,并追問:這個圓的周長用滾動的方法能否測量?用“繩測”的方法行不行?學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真思考后感到兩種方法均不可,這就為學(xué)生進(jìn)一步“做”數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)了需要。此時我指出:“我們必須探索出一條計算圓周長的普遍規(guī)律才能適應(yīng)每一個圓。然后分組討論:(1)動手量一量自己手中圓形學(xué)具的周長大約是多少;(2)觀察并思考一下圓的周長與什么有關(guān)系?有什么樣的關(guān)系?”這樣在學(xué)生最需要時留給他們“做”的空間,又一次激起了他們思維的浪花和繼續(xù)探索的欲望。學(xué)生們便急切地按照教師有意設(shè)計的操作—觀察—思考—操作的路子順利地探索出了圓的周長公式。
〓〓可見,在教學(xué)中精心設(shè)計的一些環(huán)環(huán)相扣的操作活動,就像一塊塊磁石牢牢地吸引著學(xué)生,激發(fā)著學(xué)生不斷探索的欲望。
〓〓三、走進(jìn)生活,發(fā)展興趣
〓〓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就不應(yīng)該只是單純的傳授知識,而應(yīng)遵循源于生活,寓于生活的理念,注重從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),挖掘?qū)W生感興趣的生活素材,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。
〓〓例如,我在教學(xué)《按比例分配》是這樣導(dǎo)入的:
〓〓師:同學(xué)們在這次縣教育局舉辦的華羅庚杯數(shù)學(xué)競賽中,我校的方坤霞和方鍵偉同學(xué)都獲得二等獎。學(xué)校決定拿出300元獎金,獎勵這兩位同學(xué)。你們認(rèn)為這筆獎金該如何分配呢?
〓〓生1:每人一半?。ㄒ簿褪敲咳霜剟?50元)
〓〓師:其他同學(xué)贊成嗎?(學(xué)生異口同聲回答:“贊成?!保?/p>
〓〓師:每人分得同樣多,我們稱為平均分配(板書)。平均分配體現(xiàn)了學(xué)校獎勵制度的公平和公正!假如他們當(dāng)中有一個一等獎,一個二等獎,那300元獎金是否還要平均分配?
〓〓生:(合)不能平均分配。
〓〓師:為什么?
〓〓生2:因為兩人獲獎的等級不一樣,得到的榮譽(yù)也不一樣,所以不能平均分配。
〓〓師:有道理!在這里,“平均分配”反而顯得不公平。那么,你們認(rèn)為怎樣分配才比較合理呢?請同桌兩位同學(xué)商量商量。
〓〓生:……
〓〓師:大家的觀點都表明了一個心愿,那就是希望學(xué)校能按一定的標(biāo)準(zhǔn)分配獎學(xué)金。這里面,就涉及到了一種新的分配方式,也就是我們今天要研究的內(nèi)容:《按比例分配》(板書課題)。
責(zé)任編輯〓羅〓峰