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        激發(fā)學(xué)生物理探究熱情芻議

        2014-04-12 00:00:00林俊勝
        師道·教研 2014年4期

        〓〓興趣即求知欲,是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的源泉。學(xué)生若對(duì)物理知識(shí)探究產(chǎn)生濃厚興趣,就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,就會(huì)如饑似渴地鉆研知識(shí),認(rèn)真地完成老師布置的作業(yè),其潛能就會(huì)充分地挖掘出來。學(xué)生對(duì)物理探究的熱情愈濃,解決實(shí)際問題的水平提高也愈快。愛因斯坦強(qiáng)調(diào):“只有熱愛是最好的老師?!币虼?,激發(fā)學(xué)生的探究熱情,對(duì)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的水平有著不可估量的作用。

        〓〓 一、引發(fā)情感,激活想像

        〓〓學(xué)生面臨不同的問題時(shí),常有兩種截然不同的心理反應(yīng):思路閉塞,毫無沖動(dòng);或興趣高漲,思如泉涌。所以,設(shè)置問題不只是一個(gè)教學(xué)問題,同時(shí)也是一個(gè)心理學(xué)的問題。正如葉圣陶先生所講:“鉆到學(xué)生心里出題”,“教者命題,題目所含學(xué)生心所能思”,“心有所思,情有所感,而后有所撰作”。

        〓〓究竟什么題目才符合學(xué)生的心理,才能引發(fā)學(xué)生的探究沖動(dòng)呢?在設(shè)置問題時(shí),教師要找到學(xué)生的“興奮點(diǎn)”,盡量新、奇、巧,具有觸發(fā)性,進(jìn)而產(chǎn)生情感的沖動(dòng),再調(diào)動(dòng)大腦貯存的信息,激活思維的“靈鳥”振翅奮飛。物理課堂教學(xué)過程中,有很多教學(xué)內(nèi)容都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師要以此為良好的契機(jī),立足于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生亦較喜歡貼近自己生活的問題,如講到“杠桿的平衡條件”時(shí),以桿秤為例,提出這樣一個(gè)常見的問題:有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段?利用了什么原理?接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式,畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個(gè)例子,學(xué)生對(duì)“杠桿平衡的條件”會(huì)有更深的理解,從而運(yùn)用自如。

        〓〓正如劉勰《文心雕龍》中所言:“物色之動(dòng),心亦搖焉”“情動(dòng)于中而形于言”。好的課堂問題,要把握住各類各層次學(xué)生的情趣、意志、興趣的需要,無論是內(nèi)容還是語言形式,都應(yīng)該喚起學(xué)生的美感,這樣才能開啟他們心靈的窗口,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣,激起感情波瀾,引發(fā)探究沖動(dòng)。

        〓〓二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)熱情

        〓〓新課程要求教師由教學(xué)主角轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?,從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向發(fā)展促進(jìn)者。教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生體驗(yàn)到自由、信任、關(guān)愛和寬容,就會(huì)形成積極的學(xué)習(xí)情感。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是激起學(xué)生探究之欲的總樞紐,是激發(fā)學(xué)生探究熱情的重要途徑。

        〓〓教師可利用多媒體教學(xué)手段,以其形象、直觀的特點(diǎn),為學(xué)生提供生機(jī)盎然、豐富多彩的信息,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官,使學(xué)生觸景生情,見情生意,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的意識(shí)。運(yùn)用多媒體教學(xué),可突破時(shí)空的限制,把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物請(qǐng)進(jìn)課堂,創(chuàng)設(shè)良好的探究情境,讓學(xué)生在愉快的情緒下探究物理知識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí),教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧,房屋上的白霜,西藏的雪山,樹枝上的冰凌;展示春天到來時(shí),冰雪融化成水;展示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣,茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會(huì)變成白氣”“白氣又為何會(huì)變成水滴”等一系列物理問題情境,讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問,發(fā)現(xiàn)知識(shí)。這種情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官的積極性,開啟了學(xué)生的思維,激活了學(xué)生的探究熱情。

        〓〓三、巧用評(píng)語,滋潤(rùn)激情

        〓〓美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為:在人自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性過程中,產(chǎn)生出一種所謂“高峰體驗(yàn)”情感,這時(shí)是人處于最激蕩人心的時(shí)刻,是人的存在的最高、最完美、最和諧的狀態(tài),這時(shí)的人具有一種欣喜若狂、如醉如癡的感覺。學(xué)生喜歡被肯定,尤其是對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)將直接影響到他們學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)想方設(shè)法從多個(gè)方面鼓勵(lì)肯定,以滋潤(rùn)探究激情,鞏固學(xué)習(xí)興趣。

        〓〓審閱學(xué)生的研究報(bào)告和小論文,無論當(dāng)面評(píng)講,或是書面點(diǎn)評(píng),教師都要找到它的長(zhǎng)處,從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),加以肯定、鼓勵(lì),切莫以自己的眼光來要求學(xué)生,對(duì)學(xué)生動(dòng)輒指責(zé)。講評(píng)時(shí),教師不能只注重尖子生,而應(yīng)針對(duì)全體學(xué)生。物理學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,他們渴望被老師認(rèn)可。講評(píng)時(shí),對(duì)平時(shí)物理學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,努力發(fā)現(xiàn)他們實(shí)驗(yàn)、作業(yè)中的閃光點(diǎn),哪怕是實(shí)驗(yàn)中的一小個(gè)動(dòng)作、研究報(bào)告中的一個(gè)環(huán)節(jié),都可以給予肯定。對(duì)較差的作業(yè),可拿來和學(xué)生一起討論,分析原因,為學(xué)生出謀劃策,以資鼓勵(lì)?!傲佳砸痪淙??!睂?shí)踐證明,恰到好處的評(píng)語能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引發(fā)其探究物理知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。教師的一個(gè)甜蜜微笑,一句溫馨話語,一段舒心評(píng)語,或許能使學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的希望。

        責(zé)任編輯〓羅〓峰

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