〓〓一、精選不同題型

〓〓所謂精選，就是教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，從課本和練習(xí)冊中，把作業(yè)題選精，或教師有針對性地自行設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)題，使學(xué)生通過做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展，而且練得恰到好處。“精選”體現(xiàn)在“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面的原因。就“質(zhì)”而言，重在習(xí)題代表性強(qiáng)；就“量”而言，重在習(xí)題數(shù)量的恰到好處。

〓〓當(dāng)然，能從浩如煙海的數(shù)學(xué)題中精選作業(yè)，確實(shí)是數(shù)學(xué)教師功底的體現(xiàn)。這不僅要選配適當(dāng)?shù)哪７滦杂?xùn)練題，以達(dá)鞏固記憶、熟練應(yīng)用之效，還應(yīng)從更高的觀點(diǎn)審視教育，特別是數(shù)學(xué)教育改革的方向。就具體的概念教學(xué)而言，應(yīng)力求牢牢抓住與概念體系中環(huán)環(huán)相扣的“環(huán)”相應(yīng)的習(xí)題，有計(jì)劃、有步驟地把這些習(xí)題分配到每次的作業(yè)中。另外，最好每次的作業(yè)題都呈現(xiàn)一定的梯度，教師可以根據(jù)作業(yè)題的構(gòu)成，適時(shí)選配一些反映概念深刻、解題方法靈活的習(xí)題，甚至還可以編纂一些錯(cuò)解辨析、悖論質(zhì)疑及無定解的開放式問題，以便給學(xué)有余力的學(xué)生留下發(fā)揮的空間。對于那些不合上述要求的習(xí)題，要大膽舍棄或往后推。

〓〓二、抓住課堂作業(yè)

〓〓“減負(fù)”即減輕學(xué)生過重的課程和作業(yè)量，雖然課程設(shè)置的決定權(quán)不屬于我們，但作業(yè)量的主動(dòng)權(quán)卻掌握在我們教者的手里，為了做到“減負(fù)”不“減質(zhì)”，“減負(fù)”不“減責(zé)”，因此，我從課堂作業(yè)量入手，大膽地進(jìn)行了作業(yè)改革。

〓〓“課堂作業(yè)”顧名思義是課堂中完成并得以反饋的作業(yè)，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。然而，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂，作業(yè)不能做到當(dāng)堂完成當(dāng)場反饋的現(xiàn)象仍普遍存在。不少教師把課堂作業(yè)變成課外作業(yè)，剝奪了學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的同時(shí)，也增加了教師的負(fù)擔(dān)，事倍功半直接影響教學(xué)效率的提高。

〓〓課堂獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生一項(xiàng)重要活動(dòng)，它一方面能促使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識(shí)的理解，另一方面，能暴露學(xué)生對新知識(shí)應(yīng)用上的不足。所以抓住課堂作業(yè)“形”和“狀”即題型和內(nèi)容，也就減輕了回家的作業(yè)量。

〓〓三、建立作業(yè)超市

〓〓幾年來，我一直教數(shù)學(xué)課，起初教學(xué)，班級同學(xué)的作業(yè)一律是一樣的題，統(tǒng)一格式、統(tǒng)一要求，后來，我發(fā)現(xiàn)這樣做不符合因材施教的教學(xué)原則，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，于是，我根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，做了如下處理：每日學(xué)生作業(yè)分為兩部分，一部分是共同作業(yè)，一部分是選擇作業(yè)。在共同作業(yè)里，主要布置一些基礎(chǔ)題和必會(huì)題，以通過學(xué)生的作業(yè)反饋，檢查當(dāng)天授課內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)情況；在選擇作業(yè)里，有“今天學(xué)了哪些內(nèi)容”這樣提問式的問答題，還有“看誰最聰明”這樣稍難一點(diǎn)的每日一題，也有“看誰算得準(zhǔn)”這樣題型多樣的速算、簡算題，使得好、中、差三類學(xué)生在學(xué)習(xí)的晚宴中，都能各取所好“胃口大增”。

〓〓四、優(yōu)化作業(yè)評判

〓〓有人說：教學(xué)過程不能只彈一根弦，而要有嘹亮、清晰的抑揚(yáng)頓挫。評價(jià)作業(yè)也是如此，根據(jù)不同的作業(yè)內(nèi)容，采取不同的評價(jià)方式，改進(jìn)作業(yè)評判標(biāo)準(zhǔn)。

〓〓所謂改革傳統(tǒng)的作業(yè)評判標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就是針對學(xué)生在教師留作業(yè)時(shí)普遍存在的逆反心理大膽規(guī)定：學(xué)生對不會(huì)做的題可以不做，只要在會(huì)做的題做完后，回答下列三個(gè)問題，就算完成了作業(yè)。

〓〓（1）寫出本次作業(yè)中，你獨(dú)立完成的題的序號(hào)和在別人幫助下弄懂并完成的題的序號(hào)。

〓〓（2）回答本次作業(yè)中，你不會(huì)做的題的序號(hào)，力爭分析出癥結(jié)所在。

〓〓（3）本次作業(yè)你用到了哪些知識(shí)？掌握了哪些技能？你的最大收獲是什么？

〓〓對問題1的設(shè)定，能使教師迅速、清晰地把握學(xué)生的作業(yè)情況和實(shí)際水平。

〓〓對問題2的設(shè)定，使學(xué)生對不會(huì)做的題不做變成了一種“合法行為”，再也不會(huì)有人做抄襲的傻事。 〓〓對問題3的設(shè)定，它可以強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，對所用技能、方法的鞏固，是作業(yè)過程中的點(diǎn)睛之筆。

〓〓對學(xué)生而言，完成作業(yè)是成功，個(gè)別題目沒完成，但明確了哪兒卡殼也是成功。在這寬松和諧的氣氛中，他們將由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，大大提高作業(yè)效率，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)。

〓〓五、反饋靈活多樣

〓〓對不同類型的作業(yè)，采取不同的批改方式，可以提高勞動(dòng)效率。如數(shù)量關(guān)系復(fù)雜的應(yīng)用題，我全批全改；中、差學(xué)生的作業(yè)我重點(diǎn)批改；計(jì)算題、口算題同學(xué)之間輪流批改；驗(yàn)收試卷、綜合練習(xí)師生共同批改；選擇題、易錯(cuò)題個(gè)別面批面改。因此，學(xué)生覺得學(xué)數(shù)學(xué)輕松，改作業(yè)也很主動(dòng)。

〓〓另外，我也根據(jù)學(xué)生的智力和非智力因素的差異及解題的反饋信息，因人而異，利用批語啟示，收到了良好的效果。

責(zé)任編輯〓黃日暖