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        關于思想品德教學中情境創(chuàng)設的嘗試和思考

        2014-04-12 00:00:00古勇強
        師道·教研 2014年4期

        〓〓良好的情境能充分調動學生學習的主動性和積極性,啟發(fā)學生思維。通過創(chuàng)設貼近學生實際的、鮮活的、生活化的有效情境,引發(fā)他們內心的而非表面的道德情感,真實而非虛假的道德體驗和道德認知,從而實現學生品德的自主建構,有助于培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和提取有效信息的能力,提升思想品德課堂質量。

        〓〓 一、進行角色扮演,再現生活情境

        〓〓在教學中我們可以經常地這樣設計情境:假如是你,面對此情此境你如何想?怎樣做?這樣就很容易使學生不再感覺思想品德的遙遠和陌生,而能夠以一種親切愉悅的心態(tài)參與到學習活動中。通過模擬思想品德的教學情境,讓學生置身于生活當中,和情境人物一樣思考、行動,以調動其思維的積極性。

        〓〓例如在講“男生女生”的相關內容時,對于男生女生的交往方式問題,我創(chuàng)設了如下情境讓學生扮演:

        〓〓小明:(興奮地)小紅!你猜我剛剛碰到誰了?

        〓〓小紅:(害羞地低下頭,看著書本,冷淡地問)誰啊?

        〓〓小明:陳老師啊!好久沒見他了!

        〓〓小紅:哦,我還以為是誰。(繼續(xù)看書)

        〓〓小明:我們很久沒見他了。他還問起你生病好了沒呢?陳老師還給了我們e-mail地址呢?叫我們……(發(fā)現小紅一直低著頭)哎,你有沒有聽見我講話呢?

        〓〓小紅:你說啊,我聽著呢。(繼續(xù)看書)

        〓〓小明:你怎么那么冷淡,在干嘛呢?

        〓〓小紅:你好煩啊,我要看書。(頭也不抬)

        〓〓小明:你怎么這樣?。课夷睦锏米锬懔??

        〓〓小紅:繼續(xù)低著頭看書。(沒反應)

        〓〓小明:郁悶地走出教室。

        〓〓通過角色扮演,讓學生體會當時的交往環(huán)境,給學生提供思考的時間和空間,使他們從多角度、多側面、多層次去分析問題,在生活中去尋找答案。

        〓〓二、實地參觀考察,體現實踐情境

        〓〓帶領學生走出課堂,從課內走到課外,從學校走到社會,實地參觀考察,將課堂上較為空洞的說教,變成可以看得見、摸得著的思想品德,也是初中思想品德教學情境創(chuàng)設的有效方法之一。

        〓〓如在講“環(huán)境保護”的內容時,結合當前霧霾污染嚴重的情況,我鼓勵學生在福興工業(yè)區(qū)街道、學校附近的鄉(xiāng)村、羅浮山林場等地進行考察,沿途考察時特別留意空氣的質量現狀,關注工廠煙囪污氣、居民生產生活產生的煙霧、車輛尾氣的排放情況、森林覆蓋率等與霧霾之間的關系。再讓各小組及時把當天活動內容集中起來,在小組長的組織下進行分類處理,并做好記錄工作,列出活動主要內容,寫出簡單的活動結論。學生們在老師的指導下積極探究,增強合作意識、動手能力、創(chuàng)造能力,誘發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展了學生學習思想品德的興趣。

        〓〓三、組織自由辯論,呈現思辨情境

        〓〓在課堂教學中,我嘗試著圍繞一個中心論題,把辯論引進課堂,通過課堂辯論,提高學生運用知識分析,解決問題的能力。記得在學習《直面挫折》這一內容時,我曾經組織學生針對“挫折是好事還是壞事”的問題展開自由式辯論。學生熱情高漲,在課前作了認真的準備。課堂上,他們你一句我一句,爭得面紅耳赤,足足用了三十分鐘仍未分出勝負。在這場辯論中,有的學生言之有理,有的學生概念模糊,有的則犯了以偏概全的錯誤,而這恰恰鍛煉了他們隨時辨別正誤的判斷能力。同時,學生通過提出自己的不同主張,并申述理由,也鍛煉了自己靈敏的思維能力。而那些沒有發(fā)言的學生,處在這樣一個教學情境中,也作了一些深層次的思考。

        〓〓四、運用現代技術,豐富教學情境

        〓〓在思想品德課堂教學中,有些內容可以巧妙地利用音(錄音)像(CAI課件、電影、投影)等手段,生動具體地再現當時的思想品德情境,把學生帶入其中,從而激起學生強烈的求知欲望。

        〓〓例如,我在設計七年級上冊“文明交住”一課時,沒直接開始講解,而是讓學生欣賞歌曲——《我們永遠是朋友》,優(yōu)美的歌曲聽完之后,問學生,這首歌能反映我們課本中哪一課的內容?學生回答:“文明交住?!蔽野言掝}一轉:“我們每個人都希望更多的好朋友,那么朋友對我們的成長和生活有什么重要的意義呢?說說你和朋友交往的一些難忘故事?!边@樣導入新課,不僅培養(yǎng)了學生對思想品德課的興趣,而且可以將學生置于特定的思想品德條件中去認識、分析思想品德提升效果。

        責任編輯〓黃日暖

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