〓〓閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,閱讀能力的強弱更是判定一個人語文能力水平高低的重要尺度之一。伴隨著語文新課改的逐漸深入發(fā)展,閱讀教學(xué)也開始更加關(guān)注學(xué)生的個性差異和個體感受,自主閱讀也就成為教師指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的一種探索方式。要提高閱讀能力,最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,讓其具備獨立的閱讀、分析課文的能力。
〓〓一、課前預(yù)習(xí),激發(fā)興趣
〓〓要提高學(xué)生的自學(xué)能力,首先要狠抓預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程,也就是自己學(xué)的過程。預(yù)習(xí)時,讓學(xué)生先把課文仔細讀幾遍,遇到生字、難字就查字典,查工具書,加以注音、注釋,碰到難于理解的地方,要做好記號,以便在老師講解時,把難點弄懂。經(jīng)過預(yù)習(xí),學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉,而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此,預(yù)習(xí)是語文教學(xué)落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一,是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)強化了學(xué)習(xí)動機,提高了學(xué)習(xí)積極性。在預(yù)習(xí)過程中,學(xué)生帶著問題自讀課文,一種強烈的求知欲驅(qū)使他們認真讀書,積極思維。在聽課的時候,自己解答是否正確,教師和同學(xué)將對自己的解答如何評價,一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動機,就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)對他們來說就不是負擔(dān),而是執(zhí)著追求。
〓〓二、鼓勵質(zhì)疑,合作討論
學(xué)起于思,思源于疑。古人也說:“學(xué)貴知疑,小疑則小進,大疑則大進?!庇幸蓡?,才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂上要讓學(xué)生思,必先有疑。閱讀教學(xué)中,因?qū)W生的個體差異會出現(xiàn)體驗、理解的差異。作為教師就要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象,善于把質(zhì)疑的權(quán)利和時間交給學(xué)生,鼓勵他們敢想、敢疑、敢問,重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。由于閱讀教學(xué)面對的是全班同學(xué),在質(zhì)疑教學(xué)環(huán)節(jié)可統(tǒng)一要求學(xué)生把疑難問題寫在專門的作業(yè)本上,作為一種特殊的作業(yè),以促使每個學(xué)生參與。
〓〓質(zhì)疑后應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生彼此討論、觀摩與競爭。讓學(xué)生在共同討論中相互刺激,引起學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)思考,相互啟發(fā),取長補短。在討論過程中存同求異,尋找個性化的答案。老師在討論中要根據(jù)情況,針對課文重難點加以點撥提示。質(zhì)疑和討論是學(xué)生閱讀理解課文的關(guān)鍵,是學(xué)生直接整體感知課文的自主行為,是訓(xùn)練學(xué)生思維獨立性和創(chuàng)造性的有效方法,在教學(xué)中具有重要的作用。
〓〓三、教給學(xué)法,自主學(xué)習(xí)
〓〓古人云:“授之以魚,只供一飯之需;授之以漁,則終身受用?!比~圣陶先生也認為:“教師所務(wù),唯有啟發(fā)導(dǎo)引,使學(xué)生逐步增益其智能,展卷而自能通解,執(zhí)筆自能合度?!边@告訴我們,要使學(xué)生不用教而自能讀書學(xué)習(xí),首先要教給學(xué)生自習(xí)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)課文,不是靠教師講懂的,而是在教師的指導(dǎo)下自己讀懂的,教師不能以講代替學(xué)生的讀。但教師不是不要講,而是要精講。即,啟發(fā)性地講解,適當?shù)靥釂?。提問要少而精,教學(xué)語言要力求簡潔明了。教師的精講要有利于學(xué)生對課文內(nèi)容進行深層次的理解,有利于學(xué)生跳出課文內(nèi)容進行理性思考,有利于學(xué)生對知識拓展。如:指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說,我要求他們注意人物、故事情節(jié)和環(huán)境這三要素;要學(xué)生準確地理解課文的要旨,我訓(xùn)練他們抓住文章的題眼、文眼和字眼。如《“布衣”總統(tǒng)》中的“布衣”便是題眼,全文便緊扣這個“布衣”來說明。至于文眼,在文中的位置是沒有固定的,但也有一定的規(guī)律。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》,引導(dǎo)他們認識文眼在篇首“這幾天心里頗不寧靜”,因為它起著統(tǒng)攝全篇的作用;《拿來主義》,文眼則在篇中,因為“拿來”起著統(tǒng)貫上下文,揭示文章主旨的作用。抓住文章傳神的字眼,就能深究文章的精神。如《林黛玉進賈府》,寫王熙鳳在老祖宗面前說黛玉命苦,姑媽去世,引起賈母不悅,王熙鳳“忙轉(zhuǎn)悲為喜”,這個“忙”字就是了解王熙鳳性格的關(guān)鍵字眼,它讓我們看到王熙鳳善于察言觀色、見風(fēng)使舵、隨機應(yīng)變的性格。經(jīng)過這樣反復(fù)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,就能使學(xué)生懂得閱讀方法和技巧,閱讀能力也得到不斷提高。
〓〓四、賞識評價,樹立自信
〓〓在閱讀教學(xué)過程中,教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),對課文產(chǎn)生濃厚的興趣,而且能交流師生情感,營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,堅定學(xué)習(xí)的自信心。如在學(xué)生回答不正確或不完全正確時,可這樣評價:“敢于積極發(fā)表意見,但思路要換一換。”“這個問題,答對了一半,也是一分貢獻,另一半,再想想,老師相信你一定會想出來的?!苯處煹脑u價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言,而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣進行評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇,評價中肯,進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動,以良好的心態(tài)進入學(xué)習(xí)。
責(zé)任編輯〓黃日暖