〓〓閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力的強弱更是判定一個人語文能力水平高低的重要尺度之一。伴隨著語文新課改的逐漸深入發(fā)展，閱讀教學(xué)也開始更加關(guān)注學(xué)生的個性差異和個體感受，自主閱讀也就成為教師指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的一種探索方式。要提高閱讀能力，最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓其具備獨立的閱讀、分析課文的能力。

〓〓一、課前預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣

〓〓要提高學(xué)生的自學(xué)能力，首先要狠抓預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生先把課文仔細讀幾遍，遇到生字、難字就查字典，查工具書，加以注音、注釋，碰到難于理解的地方，要做好記號，以便在老師講解時，把難點弄懂。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)強化了學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)習(xí)積極性。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅(qū)使他們認真讀書，積極思維。在聽課的時候，自己解答是否正確，教師和同學(xué)將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動機，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負擔(dān)，而是執(zhí)著追求。

〓〓二、鼓勵質(zhì)疑，合作討論

學(xué)起于思，思源于疑。古人也說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇幸蓡?，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先有疑。閱讀教學(xué)中，因?qū)W生的個體差異會出現(xiàn)體驗、理解的差異。作為教師就要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，善于把質(zhì)疑的權(quán)利和時間交給學(xué)生，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。由于閱讀教學(xué)面對的是全班同學(xué)，在質(zhì)疑教學(xué)環(huán)節(jié)可統(tǒng)一要求學(xué)生把疑難問題寫在專門的作業(yè)本上，作為一種特殊的作業(yè)，以促使每個學(xué)生參與。

〓〓質(zhì)疑后應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生彼此討論、觀摩與競爭。讓學(xué)生在共同討論中相互刺激，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思考，相互啟發(fā)，取長補短。在討論過程中存同求異，尋找個性化的答案。老師在討論中要根據(jù)情況，針對課文重難點加以點撥提示。質(zhì)疑和討論是學(xué)生閱讀理解課文的關(guān)鍵，是學(xué)生直接整體感知課文的自主行為，是訓(xùn)練學(xué)生思維獨立性和創(chuàng)造性的有效方法，在教學(xué)中具有重要的作用。

〓〓三、教給學(xué)法，自主學(xué)習(xí)

〓〓古人云：“授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終身受用?！比~圣陶先生也認為：“教師所務(wù)，唯有啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆自能合度?！边@告訴我們，要使學(xué)生不用教而自能讀書學(xué)習(xí)，首先要教給學(xué)生自習(xí)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不是靠教師講懂的，而是在教師的指導(dǎo)下自己讀懂的，教師不能以講代替學(xué)生的讀。但教師不是不要講，而是要精講。即，啟發(fā)性地講解，適當?shù)靥釂?。提問要少而精，教學(xué)語言要力求簡潔明了。教師的精講要有利于學(xué)生對課文內(nèi)容進行深層次的理解，有利于學(xué)生跳出課文內(nèi)容進行理性思考，有利于學(xué)生對知識拓展。如：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說，我要求他們注意人物、故事情節(jié)和環(huán)境這三要素；要學(xué)生準確地理解課文的要旨，我訓(xùn)練他們抓住文章的題眼、文眼和字眼。如《“布衣”總統(tǒng)》中的“布衣”便是題眼，全文便緊扣這個“布衣”來說明。至于文眼，在文中的位置是沒有固定的，但也有一定的規(guī)律。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》，引導(dǎo)他們認識文眼在篇首“這幾天心里頗不寧靜”，因為它起著統(tǒng)攝全篇的作用；《拿來主義》，文眼則在篇中，因為“拿來”起著統(tǒng)貫上下文，揭示文章主旨的作用。抓住文章傳神的字眼，就能深究文章的精神。如《林黛玉進賈府》，寫王熙鳳在老祖宗面前說黛玉命苦，姑媽去世，引起賈母不悅，王熙鳳“忙轉(zhuǎn)悲為喜”，這個“忙”字就是了解王熙鳳性格的關(guān)鍵字眼，它讓我們看到王熙鳳善于察言觀色、見風(fēng)使舵、隨機應(yīng)變的性格。經(jīng)過這樣反復(fù)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，就能使學(xué)生懂得閱讀方法和技巧，閱讀能力也得到不斷提高。

〓〓四、賞識評價，樹立自信

〓〓在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。如在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可這樣評價：“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換。”“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！苯處煹脑u價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣進行評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯〓黃日暖