〓〓辯證唯物主義“尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動性相結(jié)合”的原理認為：人們辦事必須把尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動性結(jié)合起來。人的綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展，在很大程度上要靠自身的動力作用，即主觀能動性。課堂學(xué)習(xí)中的探究活動如果沒有學(xué)生的積極參與，要實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人是十分困難的。所以，我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)探究活動。

〓〓一、培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識

〓〓數(shù)學(xué)教育改革專家邱學(xué)華指出：“學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，一般有兩種方式，一種是主動參與，一種是被動參與。課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵，在于發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)?！泵绹男睦韺W(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！?/p>

〓〓例如一位教師在教學(xué)《圓的周長》時，首先使用動畫，PPT出示小猴子正在騎獨輪車?yán)@圈的馬戲表演，小猴子活潑可愛的樣子立即吸引了學(xué)生的注意。接著，教師根據(jù)動畫提出問題：“這只小猴子的運動軌跡是什么呢？”“怎樣量度呢？”這時，學(xué)生產(chǎn)生了對知識的需要和追求，出現(xiàn)了求知的內(nèi)在動力，也就是有了主動參與的意識。這正是通過激發(fā)學(xué)生的興趣來喚起學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)探究活動的意識。

〓〓要讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，必須激發(fā)和提高學(xué)生主動參與的意識。因此，教師必須在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，認識到自己是學(xué)習(xí)過程中的主角，而不是配角。

〓〓如在一次觀摩課中，一位教師在教學(xué)《圓的認識》一課時，聯(lián)系實際提出了這樣一個問題：“為什么汽車的輪子要做成圓的呢？”并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中討論交流。接下來，我們看到這樣的現(xiàn)象：小組討論時，學(xué)生七嘴八舌地搶著發(fā)言，說得熱火朝天，誰也不愿意當(dāng)一個局外人。當(dāng)老師宣布要邀請小組代表向全班匯報時，更熱情高漲，一只只小手使勁地往上舉，嘴巴還不停地喊：“我來說、我來說……”雖然，學(xué)生的答案各式各樣，當(dāng)中也有一些稀奇古怪的說法，但老師并沒有不耐煩地搶白這些說“題外話”的學(xué)生，而是讓他們大膽地說出自己的想法。這就保護了學(xué)生主動參與的積極性，肯定了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

〓〓二、創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的條件

〓〓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個主動探索的過程，所以，每一位教師都應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一個可以鼓勵學(xué)生自主探索的教學(xué)情境，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓全體學(xué)生都有機會參與到學(xué)習(xí)活動之中。

〓〓要讓學(xué)生主動參與，教師就要給學(xué)生創(chuàng)造主動參與的條件。比如在教學(xué)活動中，學(xué)生自己能說的要讓學(xué)生自己說；學(xué)生不會說的，教師要引導(dǎo)學(xué)生說。學(xué)生自己能做的要讓學(xué)生自己做；學(xué)生不會做的，教師要啟發(fā)學(xué)生做。這是使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的基本要求。

〓〓例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了長度單位“厘米”和“米”的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展有關(guān)測量物體長度的實踐活動，不僅使學(xué)生加深了對長度單位“厘米”和“米”的認識，而且還可以讓學(xué)生學(xué)會測量物體長度的方法。教師通過讓學(xué)生測量課室、黑板、門窗等物體的長和寬，以及自己和同學(xué)的身高等一系列的活動，不僅學(xué)會了測量物體的方法，而且學(xué)會了選擇測量工具。重要的是學(xué)生通過這樣的實踐活動，能夠主動參與課堂教學(xué)，并在合作交流的過程中主動、積極地運用所學(xué)的知識去解決未知的問題。

〓〓所以，開展好實踐活動，不僅可以提高學(xué)生的動手操作能力，還可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)的效率和效益。

〓〓例如筆者曾經(jīng)在教學(xué)《千克的初步認識》一課時，就是通過創(chuàng)設(shè)生活情境來開展數(shù)學(xué)活動，從而幫助學(xué)生建立重量的觀念。因為，重量單位并不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。所以，在幫助學(xué)生建立1千克的重量觀念時，先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好重1千克的物品（可以根據(jù)包裝上的標(biāo)簽來確定），課堂上通過交換物品，互相掂一掂，讓學(xué)生對1千克的重量觀念有感性的認識。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生先猜一猜1千克里面大約有幾個蘋果、有幾個雞蛋等生活物品，然后再通過“稱一稱”的小組活動來檢驗。學(xué)生們都大膽地進行估算，活學(xué)活用所學(xué)的知識。這一節(jié)雖然是概念教學(xué)的新授課，但沒有了過去那種死氣沉沉的課堂氣氛，取而代之的是整個課堂熱情洋溢。所有的學(xué)生都在自主地獲取知識，而且不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。他們都根據(jù)自身的水平和需要，自主地學(xué)習(xí)新知，不斷充實自己，不斷追求成功。

〓〓綜上所述，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個自主構(gòu)建自己對數(shù)學(xué)知識的理解的過程。數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生本身的主動參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。

〓〓責(zé)任編輯〓羅〓峰