〓〓縱觀現在的不少物理課堂，教師教得“千辛萬苦”，學生學得“苦不堪言”。學生在學習中失去活力，就談不上學生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。我認為只有我們的物理課堂更“給力”，才能使學生更想學，更樂學，更會學，物理的課堂才會富有生機活力，且教學有效性才能大幅提升。

〓〓一、善于創(chuàng)設各種合理有效的教學情景

〓〓在課堂教學中，合理創(chuàng)設各種情景，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，調節(jié)學生的積極主動性，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展學生的思維。

〓〓1. 利用多媒體平臺，創(chuàng)設生動情景

〓〓隨著社會信息量日益增大，教學手段日趨現代化，陳舊的教學觀念和教學形式已不能適應現代化教育的要求，多媒體技術的發(fā)展和運用推廣，為中學物理學科教學手段的現代化和變革提供了前所未有的機遇。多媒體教學技術集圖、文、聲、像于一體，使教學內容形象生動，富有感染力，充分地激發(fā)學生的學習興趣。例如在教育必修2《宇宙航行》的第二課時，我利用多媒體平臺播放“嫦蛾三號”升空與變軌的系列模擬動畫及視頻錄像，學生們看得聚精會神，充分激起了濃厚的學習興趣。同時，我有機滲透相關的習題，為學生構筑習題情境，不但使習題變得形象化，降低了難度，而且讓學生知道“嫦蛾三號”的成功升空與變軌正是基于剛學的理論知識，讓學生感受到知識的價值及與社會生活、技術的聯系。伴隨著一個又一個有趣的物理情景，學生在整堂課都懷著極大的興趣投入學習，并感受到學習也可以是富有生機活力的。

〓〓2. 創(chuàng)設實驗場景，使課堂教學富有趣味性和啟發(fā)性

〓〓物理學是一門以實驗為基礎的科學，創(chuàng)設實驗場景，可以使教學內容直觀形象，能夠激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望，使課堂教學富有啟發(fā)性和趣味性。

〓〓例如，在講授“機械能守恒定律”時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，教師提問：“小球會撞到我的眼睛嗎？”然后讓小球無初速度釋放。眼睛是很脆弱的身體器官，很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，激發(fā)學生的好奇心理，學生會自發(fā)地去思索“為什么”，從而水到渠成地化解教學難點。

〓〓二、注重物理知識與社會、生活、技術（STS）的聯系

〓〓在物理課堂中，教師必須精心設計好物理知識與社會、生活的結合點，引導學生發(fā)現自己身邊的物理現象和規(guī)律，并讓學生學會運用所學知識解決相關問題，從而讓學生體驗到知識的實際價值。

〓〓如在學習了電能的產生和電力的輸送以后，讓學生結合本地的生產和各家庭的實際用電的情況，討論電能對現代生產、生活帶來的作用以及現在電力供應上產生的矛盾，如何解決這個矛盾？當遇到突發(fā)停電的時候，你應該如何應對？再舉出這樣的一個事例讓學生討論：某學校在夜自修時間突然停電，學生亂成一團，導致學生互相踩踏，造成學生傷亡的悲劇。接著再列舉美、加、英發(fā)生大面積停電所引發(fā)的社會的混亂以及美、加、英三國政府所采取的應急措施來化解這些突發(fā)事故。通過以上的學習討論，使學生對技術與社會的關系有深刻的體會——完全依賴于電力的現代文明的脆弱一面，我們必須要有相應的應急措施來化解這些突發(fā)事故。要學生了解社會問題，當突發(fā)事故發(fā)生在他們自己身邊時能果斷從容應對。

〓〓在日常生活中，有時需要反應靈敏，對戰(zhàn)士、運動員、飛行員、司機等尤其如此，從發(fā)現情況到采取相應行動的時間叫反應時間。在學習自由落體運動時，設計一個小實驗，讓學生測試自己的反應時間，從而判斷自己反應是屬于很靈敏、正常、還是反應較慢。這種課的課堂氣氛輕松、活躍，在這種情況下，讓學生解釋為什么測出直尺降落的高度，就能算出自己的反應時間，既調節(jié)了課堂氣氛，又鞏固所學物理知識，培養(yǎng)了動手能力和思維能力。

〓〓在學習“超重和失重”時，先讓學生觀看“神舟”十號升空以及太空授課的部分視頻，然后聯系日常生活中學生坐電梯、坐過山車等的感受來引入新課，給學生創(chuàng)設一個比較好的學習情景，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

〓〓在物理課堂教學中教師若能注重聯系學生的身邊生活實際，有機滲透STS教育，必能充分激發(fā)學生學習的興趣，從而進一步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，也充分體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。

〓〓責任編輯〓羅〓峰