〓〓一、問題的提出
〓〓數(shù)學(xué)練習(xí)課是鞏固所學(xué)知識(shí),形成技能技巧,發(fā)展思維,提高能力的重要課型,練習(xí)課約占到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總課時(shí)數(shù)的二分之一。但是,通過下校調(diào)研和訪談發(fā)現(xiàn):老師們對(duì)練習(xí)課不重視,缺乏練習(xí)課設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),練習(xí)課隨意性很大,練習(xí)課的教學(xué)效果很低效,如果練習(xí)課長期處于這種低效狀態(tài),將會(huì)蠶食新課程的實(shí)施,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提升。為了能進(jìn)一步推進(jìn)新課程的實(shí)施,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,本人對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析與研究,以探討有效解決這一問題的方法和途徑。
〓〓二、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與調(diào)查方法
〓〓本問卷旨在了解老師在新課程背景下練習(xí)課設(shè)計(jì)與實(shí)施現(xiàn)狀,問卷題項(xiàng)設(shè)計(jì)根據(jù)義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)課程總目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法等理論進(jìn)行思考,問卷題項(xiàng)從教師對(duì)練習(xí)課的功能、教學(xué)目標(biāo)的制定、練習(xí)題的來源、練習(xí)的反饋評(píng)價(jià)、練習(xí)課教學(xué)的困惑等的認(rèn)識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
〓〓采用問卷調(diào)查、下校調(diào)研與教師訪談相結(jié)合的方式獲取信息。其中,問卷調(diào)查和訪談都是對(duì)本區(qū)隨機(jī)抽取的10所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查省一級(jí)學(xué)校有4所,區(qū)一級(jí)學(xué)校6所。本次調(diào)查發(fā)出問卷 92份,收回有效問卷85 份 ,回收有效問卷率為92.39%。
〓〓三、調(diào)查結(jié)果與分析
〓〓(一)關(guān)于對(duì)練習(xí)課功能的認(rèn)識(shí)
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,62.35%的教師都認(rèn)識(shí)到練習(xí)課的功能是鞏固知識(shí)、形成技能和發(fā)展思維,大部分教師對(duì)練習(xí)課的功能認(rèn)識(shí)比較清晰。(見表1)
〓〓訪談一:你什么時(shí)候會(huì)安排上練習(xí)課?
〓〓老師們一般都會(huì)在新授課之后按教參要求上練習(xí)課,也有些教師在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,就安排上練習(xí)課,還有就是教完一單元知識(shí)后會(huì)上綜合練習(xí)課。
〓〓訪談二:你知道練習(xí)課和復(fù)習(xí)課的區(qū)別嗎?
〓〓大部份老師不知道綜合練習(xí)課和復(fù)習(xí)課的區(qū)別。老師們還反映知道新授課的一般的教學(xué)環(huán)節(jié)有“復(fù)習(xí)準(zhǔn)備—學(xué)習(xí)新知—練習(xí)建構(gòu)—總結(jié)回顧”,但是不知道練習(xí)課和復(fù)習(xí)課的一般的教學(xué)環(huán)節(jié)有哪些。從中我們可以看出教師們對(duì)練習(xí)課缺乏研究,練習(xí)課和復(fù)習(xí)課的課型模糊,練習(xí)課的教學(xué)環(huán)節(jié)不清,練習(xí)課的教學(xué)有較大的隨意性。
〓〓(二)關(guān)于對(duì)練習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)制定的認(rèn)識(shí)
〓〓調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,在制定練習(xí)課教學(xué)目標(biāo)時(shí),52.94%的教師是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況制定。(見表2)
〓〓訪談:你是如何制定練習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的?
〓〓老師們談到,新授課的教學(xué)目標(biāo)制定可以參考課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書和教案,比較容易把握,練習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)的制定沒有資料參考,要自己編寫,定位很難把握,達(dá)標(biāo)的程度更是沒底,更多的時(shí)候是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況去制定,練習(xí)課目標(biāo)的制定和重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握經(jīng)常都是跟著感覺走,比較困惑。
〓〓從調(diào)查和訪談中,可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)練習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)制定隨意性很大,還不能認(rèn)識(shí)到練習(xí)課和新授課都要落實(shí)課標(biāo)的教學(xué)要求,練習(xí)課在新課基礎(chǔ)上更側(cè)重鞏固知識(shí)和形成技能。
〓〓(三)關(guān)于對(duì)練習(xí)課習(xí)題的來源的調(diào)查
〓〓從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn),在上練習(xí)課時(shí)64.71%的教師的習(xí)題設(shè)計(jì)是來自課本。
〓〓訪談: 你上練習(xí)課時(shí)的習(xí)題設(shè)計(jì)主要來源于哪里?
〓〓老師們談到,練習(xí)課的習(xí)題主要來源于課本和教輔書,老師反映現(xiàn)在課本的部分習(xí)題與例題不配套,教輔書雖然很多,但是練習(xí)題的精品資源還是缺乏,每節(jié)練習(xí)課要設(shè)計(jì)具有新穎性、趣味性、啟發(fā)性又能突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的習(xí)題很難,每次備練習(xí)課要花很多時(shí)間,負(fù)擔(dān)很重。所以上練習(xí)課更多的時(shí)侯就按照課本的習(xí)題的編排順序做,偶爾再補(bǔ)充教輔書的習(xí)題。
〓〓在練習(xí)課的教學(xué)時(shí),練什么比怎么練更重要,練習(xí)課內(nèi)容的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有效地整合課本、教輔書和自編題,教師的確要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力。
〓〓(四)關(guān)于對(duì)練習(xí)反饋評(píng)價(jià)方式的調(diào)查
〓〓調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,在練習(xí)課上學(xué)生做完練習(xí),比較多的教師只是關(guān)注學(xué)生練習(xí)的結(jié)果。(見表3)
〓〓訪談:學(xué)生做完練習(xí)后,你是如何反饋評(píng)價(jià)的?
〓〓從訪談中獲悉,師生都比較重視練習(xí)的結(jié)果,學(xué)生做完練習(xí)后大部分的老師只是對(duì)答案,統(tǒng)計(jì)正確和錯(cuò)誤的學(xué)生各有多少人,然后簡單分析錯(cuò)誤原因。反饋評(píng)價(jià)的方式有哪些,老師們沒研究。通過練習(xí)的反饋發(fā)現(xiàn)沒掌握的知識(shí),有些老師采用重復(fù)的練習(xí),通過機(jī)械的練習(xí)來提高正確率。
〓〓簡單的反饋評(píng)價(jià),沒有分析學(xué)生錯(cuò)誤的真正原因,是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面造成的還是知識(shí)方面沒掌握造成的,也沒有從方法上進(jìn)行總結(jié)提升,忽視了學(xué)生的思維發(fā)展,單一評(píng)價(jià)方式也是導(dǎo)致練習(xí)課低效的原因。
〓〓四、問題與原因、思考和建議
〓〓(一)分析練習(xí)課設(shè)計(jì)和實(shí)施中存在的問題和原因
〓〓1. 練習(xí)課設(shè)計(jì)與實(shí)施存在以下幾方面的問題:
〓〓(1)練習(xí)課的功能不清晰,課型特征不明顯。(2)練習(xí)課教學(xué)目標(biāo)不明確,抓不住重點(diǎn),練到哪里算哪里。(3)練習(xí)題設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng),是為練習(xí)而練習(xí),對(duì)練習(xí)內(nèi)容缺乏有效的整合。(4)練習(xí)形式單一,老師課前準(zhǔn)備不充分,導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃,課堂效率不高。(5)不重視反饋,或者反饋流于形式,沒具體分析錯(cuò)例,對(duì)練習(xí)結(jié)果心中無數(shù)。(6)在教法上不重視方法的點(diǎn)撥和規(guī)律的總結(jié)提升。
〓〓2. 練習(xí)課教學(xué)低效主要原因:
〓〓(1)長期以來教師重視對(duì)新授課的研究,忽視對(duì)練習(xí)課的研究。(2)練習(xí)課的資源缺乏,練習(xí)課的教學(xué)環(huán)節(jié)模糊。(3)缺乏練習(xí)課設(shè)計(jì)與實(shí)施相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。(4)新課程實(shí)施以來,老師們更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)方式的研究。
〓〓(二)對(duì)練習(xí)課設(shè)計(jì)與實(shí)施有效性的思考和建議
〓〓1. 明確練習(xí)課的地位和作用,激發(fā)教師的研究熱情
〓〓提高練習(xí)課設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效性研究,首先要明確練習(xí)課的地位和作用,讓老師們認(rèn)識(shí)練習(xí)課的重要性,激發(fā)教師對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計(jì)與實(shí)施研究的熱情。
〓〓練習(xí)課是以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主要內(nèi)容的課型,具有“鞏固技能、反饋評(píng)價(jià)、形成策略、解決問題、拓展思維”的功能。它是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)。心理學(xué)認(rèn)為,練習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng),是學(xué)生心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑,練習(xí)課在幾種課型中占有重要比重。練習(xí)課一般分為“鞏固性練習(xí)課”和“綜合性練習(xí)課”。
〓〓2. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn),了解練習(xí)課的設(shè)計(jì)要求
〓〓練習(xí)課教學(xué),要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)生新課掌握情況準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo),再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)題的設(shè)計(jì)和選擇,練習(xí)題的設(shè)計(jì)要對(duì)課本的習(xí)題和其他資源進(jìn)行有機(jī)的整合,練習(xí)題的設(shè)計(jì)遵循目的性、典型性、針對(duì)性、層次性、多樣性和趣味性的原則,要注意運(yùn)用題組練習(xí),加強(qiáng)各種練習(xí)的協(xié)調(diào)和配合,提高練習(xí)的整體效率,練習(xí)的編排要由易到難,循序漸進(jìn)。
〓〓3. 發(fā)揮評(píng)價(jià)功能,落實(shí)練習(xí)課實(shí)施的有效性
〓〓練習(xí)的結(jié)果的及時(shí)反饋評(píng)價(jià),要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中弄清區(qū)別,在辨析中加深理解,在概括中把握聯(lián)系,在評(píng)價(jià)中受到激勵(lì)。實(shí)踐證明,每當(dāng)學(xué)生完成練習(xí),他們最為關(guān)心的是練習(xí)結(jié)果正確與否,但是這種關(guān)心程度將隨著時(shí)間的推移而逐漸減弱。因此,教師要抓住時(shí)機(jī),利用學(xué)生對(duì)練習(xí)印象最鮮明、最清晰的時(shí)候進(jìn)行反饋,讓學(xué)生及時(shí)了解自己練習(xí)的質(zhì)量,起到事半功倍的效果。一節(jié)課常常要安排多次反饋性的練習(xí),以便使正確的得到強(qiáng)化,錯(cuò)誤的得到糾正,及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,提高四十分鐘的課堂利用率,保證教學(xué)質(zhì)量。每次反饋評(píng)價(jià)時(shí),教師要發(fā)揮學(xué)生的自主性,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中提升方法掌握規(guī)律,落實(shí)練習(xí)課實(shí)施的有效性。
〓〓(本文是廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度研究項(xiàng)目 《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計(jì)與實(shí)施有效性研究》的階段成果)(課題批準(zhǔn)號(hào)2010tjik246)
責(zé)任編輯〓鄒韻文