〓〓基礎(chǔ)教育要為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，就要依照課程計(jì)劃開足開齊課程，保證各門課程教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

〓〓一、學(xué)科歧視現(xiàn)象的影響辨析

〓〓學(xué)科歧視現(xiàn)象帶來的負(fù)面影響已引起不少教育者的關(guān)注。學(xué)科歧視導(dǎo)致了課程計(jì)劃被變相壓縮，全面發(fā)展目標(biāo)遭擱置。由于副科不直接與辦學(xué)績效掛鉤，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，副科只被排在課程表上只供上級檢查，有些學(xué)校甚至連排都不排，由此導(dǎo)致了副科邊緣化現(xiàn)象。一方面，主科教師隨意占用副科的學(xué)習(xí)時(shí)間，如學(xué)生被臨時(shí)告知體藝課調(diào)改為文化課，班主任剝奪調(diào)皮學(xué)生上體藝課的權(quán)利以作懲罰，體藝課被用來做懲罰性作業(yè)等。另一方面，副科教學(xué)所需的配套設(shè)施陳舊、簡陋，根本不能滿足教學(xué)的要求，如有些學(xué)校連溫度計(jì)、天平等簡單教具都不配備，科學(xué)課即使上也只是照本宣科，教學(xué)質(zhì)量根本無法保證。由于應(yīng)試教育的影響，這種對非升學(xué)科目的刪減與隱性取消現(xiàn)象，在教育實(shí)踐中已成為公開的秘密。被冠以“副科”之名的課程，對于學(xué)生視野的開闊與人格的完善往往必不要少，它們是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性成長的引導(dǎo)工具。然而由于其在實(shí)際中的邊緣地位，導(dǎo)致了課程教學(xué)目標(biāo)的旁落，學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)遭到擱置。

〓〓學(xué)科歧視導(dǎo)致了教師地位的尊卑與對教育責(zé)任的隱性推卸。由于學(xué)科被人為地劃分為主副，教師群體也就相應(yīng)被分為主科教師與副科教師，主科教師又分為班主任和非班主任。一主一副不僅顯示了學(xué)科的尊卑，而且顯示出教師地位的高下。很多學(xué)校在教師績效核定與待遇上常常有失偏頗：專業(yè)水平與管理能力不好的教師被分配教副科，工作量的核定、職稱評定、評先選優(yōu)等均以主科教師為主。長期有失公允的待遇嚴(yán)重地挫傷了副科教師工作的積極性，慢慢耗盡了他們的專業(yè)發(fā)展愿望。很多教師認(rèn)為自己教副科而低人一等，故對教學(xué)采取敷衍塞責(zé)的態(tài)度，由此導(dǎo)致了體藝課程的教學(xué)目標(biāo)含混不清，學(xué)生習(xí)得的藝術(shù)知識與技能較為零散。與此同時(shí)，很多科任教師不愿過多地介入學(xué)生的教育工作，有意無意地放棄甚至推卸自己的教育責(zé)任。他們把課程表的課上了就一溜了之，把與品德、行為、習(xí)慣等教育有關(guān)的所有事務(wù)一概推給班主任。由于科任教師對教育責(zé)任進(jìn)行了隱性轉(zhuǎn)嫁，導(dǎo)致了教育工作分配的不合理：一端是班主任職責(zé)的龐雜膨脹，另一端是科任教師的閑游散漫，由學(xué)科歧視導(dǎo)致的教育責(zé)任推卸、轉(zhuǎn)嫁與工作的隱性堆積與旁落，極不利于教師的團(tuán)結(jié)，值得學(xué)校管理層的關(guān)注。

〓〓二、學(xué)科歧視現(xiàn)象的消解策略

〓〓轉(zhuǎn)變教育觀念，確立個(gè)性發(fā)展觀，鼓勵(lì)多元發(fā)展。加德納的多元智力理論表明，人的發(fā)展具有多種可能，只有依據(jù)個(gè)性揚(yáng)長避短，才能達(dá)至最優(yōu)發(fā)展效果。學(xué)科歧視忽略了這一事實(shí)，以單純的學(xué)術(shù)型智慧來評價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不但埋沒了很多孩子獨(dú)特的天賦，對個(gè)性各異的孩子造成隱性傷害，而且造成社會人才資源的隱性浪費(fèi)。因此，社會各界需轉(zhuǎn)變教育觀念，彌消唯智主義的消極影響，承認(rèn)人的多元發(fā)展可能性，對不同天賦特質(zhì)給予相同價(jià)值，對引導(dǎo)這些特質(zhì)發(fā)展的各學(xué)科給予平等地位，這樣才有望消除學(xué)科歧視現(xiàn)象。社會傳媒要加強(qiáng)宣傳力度，給予資質(zhì)各異的孩子以發(fā)展空間。教育部門要制定合理政策，引導(dǎo)學(xué)校矯正存在已久的學(xué)科歧視現(xiàn)象。學(xué)校管理層要從微觀上著力，引導(dǎo)各科教師通過專業(yè)發(fā)展來優(yōu)化教學(xué)，糾正長期錯(cuò)位的課程觀。家長要科學(xué)教養(yǎng)，根據(jù)孩子個(gè)性進(jìn)行適合的引導(dǎo)，使孩子在自己擅長的領(lǐng)域內(nèi)體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展。只有整個(gè)社會確立全面發(fā)展觀、多元發(fā)展觀，形成教育合力，通過因材施教來體現(xiàn)教育以人為本的理念，主副科的界限才可得以消除，學(xué)科歧視現(xiàn)象才有望消解。

〓〓制定相關(guān)政策，完善評價(jià)體系，構(gòu)建多元人才選拔機(jī)制。應(yīng)試教育積聚的沉疴直接導(dǎo)致了學(xué)科歧視現(xiàn)象的產(chǎn)生。要徹底扭轉(zhuǎn)這一局面，相關(guān)部門要確立多元人才觀，出臺相關(guān)配套政策，完善教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，逐漸構(gòu)建起多元人才選拔機(jī)制，以激活各方資源，引導(dǎo)個(gè)性各異的孩子選擇合適自己的發(fā)展道路，即以鼓勵(lì)多元發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的評價(jià)體系來引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的平衡發(fā)展，逐漸消除學(xué)科歧視現(xiàn)象。完善評價(jià)體系的關(guān)鍵是改革現(xiàn)行單一且僵化的卷面考核方式，解除學(xué)生考分與教師業(yè)績、辦學(xué)實(shí)效之間的多重利益糾結(jié)，探索多渠道、多層面的人才選拔機(jī)制，為課程改革提供制度保障。另一方面，學(xué)校在按政策要求開足開齊課程的同時(shí)，要公平合理地評定教師的績效，對學(xué)生要淡化書面形式的評估，要設(shè)置各種獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生在擅長的學(xué)科上有所著力。只有制定基于多元、動態(tài)發(fā)展觀的師生評價(jià)體系，才有利于引導(dǎo)各學(xué)科均衡發(fā)展，引導(dǎo)各孩子個(gè)性成長，從而從根本上消解學(xué)科歧視現(xiàn)象。

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