〓〓數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，植根于生活.

〓〓教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，靈活的設(shè)置不同的教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生思考，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合兒童的認(rèn)知世界，讓生活直接、有效地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，使生活成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)的支點(diǎn).

〓〓教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——植樹問(wèn)題》時(shí)，在開課的過(guò)程中可創(chuàng)設(shè)如下情境：（教師出示：康師傅3+2餅干）

〓〓師：大家知道這是什么餅干嗎？

〓〓生：康師傅3+2餅干.

〓〓師：是啊，你們知道為什么叫它3+2呢？

〓〓生：因?yàn)樗?層餅干，兩層夾心.

〓〓師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，像這種餅干與餅干之間的夾心在數(shù)學(xué)上我們稱之為“間隔”.（板書：間隔）我們可以說(shuō)3層餅干中的間隔數(shù)是2.

〓〓師：其實(shí)在生活中只要你仔細(xì)觀察也能發(fā)現(xiàn)很多間隔.觀察你的手掌，數(shù)數(shù)看有幾個(gè)間隔？

〓〓生：人的手掌5根手指張開有4個(gè)間隔.

〓〓師：（課件出示圖片：五線譜）：音樂(lè)課上的五線譜，五條線組成了幾個(gè)間隔呢？

〓〓生： 五線譜的五條線組成了4個(gè)間隔.

〓〓師：（課件出示圖片： 4盞路燈）：小路上的4盞路燈組成了幾個(gè)間隔呢？

〓〓生： 4盞路燈組成了3個(gè)間隔.

〓〓師：在生活中還有很多的間隔，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

〓〓生1：匯演中心頂燈與頂燈間有間隔.

〓〓生2：我們站路隊(duì)的時(shí)候，同學(xué)與同學(xué)之間就有間隔.

〓〓生3：學(xué)校的樓房和樓房之間有間隔.

〓〓生4：教室里的桌椅與桌椅之間有間隔.

〓〓師：同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，真棒！植樹的時(shí)候，每相鄰兩棵樹之間也有間隔.（課件出示圖片：樹與樹之間的間隔）

〓〓師：像這些與間隔有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們都稱為“植樹問(wèn)題”（板書課題：植樹問(wèn)題）.

〓〓在《植樹問(wèn)題》拓展部分，還可作這樣設(shè)計(jì)：

〓〓師：其實(shí)植樹問(wèn)題不是只和種樹有關(guān)，在我們的生活中，還有許多例子與植樹問(wèn)題很相關(guān).讓我們一起來(lái)看看.（課件出示圖片）

〓〓（1）課件出示車站圖片

〓〓師：數(shù)數(shù)看車站數(shù)有幾個(gè)？間隔數(shù)有幾個(gè)？它們有什么關(guān)系？

〓〓生：車站數(shù)有19個(gè).間隔數(shù)有18個(gè).車站數(shù)=間隔數(shù)+1

〓〓（2）課件出示樓房圖片

〓〓師：這座樓房有幾層？間隔數(shù)有幾個(gè)？它們有什么關(guān)系？

〓〓生：樓層數(shù)有3層.樓梯數(shù)有2層.樓層數(shù)=樓梯數(shù)+1

〓〓（3）課件出示敲鐘，播放敲鐘的聲音.

〓〓師：仔細(xì)聽敲了幾次鐘，有幾個(gè)間隔？它們有什么關(guān)系？（點(diǎn)擊聲音.）

〓〓生：敲鐘次數(shù)是4次，間隔數(shù)是 3個(gè).敲鐘次數(shù)=間隔數(shù)+1

〓〓師：我們把這些叫做生活中的“植樹”現(xiàn)象.

〓〓在《植樹問(wèn)題》教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同深度的情境，開放地探究空間，使學(xué)生有了充分地、滿足于個(gè)體認(rèn)知需求的探究體驗(yàn)。更加欣喜的是，以“植樹”為背景采用多媒體圖片與聲音等多種教學(xué)手段來(lái)出示生活中的“植樹問(wèn)題”，以此來(lái)幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到車站問(wèn)題、敲鐘問(wèn)題、爬樓問(wèn)題等都與“植樹問(wèn)題”有著相同的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu).“植樹問(wèn)題”的放大，讓學(xué)生走出了“樹”的局限，走向了數(shù)學(xué)模型廣闊的生活天地.

〓〓責(zé)任編輯〓邱〓麗