〓〓語文課堂中的閱讀教學(xué)著眼于學(xué)生從各種材料中攝取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)，是語文教學(xué)的重要組成部分。

〓〓一、激發(fā)動(dòng)力：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

〓〓在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問題：“灰堆里的碗碟是閏土埋的嗎？”一石激起千層浪，這個(gè)與閏土忠厚、老實(shí)、本分性格反差極大的問題，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣。我深知馬上展開討論必定會(huì)失之膚淺。于是，先給3分鐘讓同學(xué)們獨(dú)自思考，只見學(xué)生們有的眉頭緊鎖，有的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，還有的邊讀邊寫。之后讓他們先在小組內(nèi)初步交流，再推選代表參與全班交流。同學(xué)們議論紛紛，各抒己見，深入地把握了人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生就像一只只亟待點(diǎn)燃的火把，只要教師善于激發(fā)他們思維的火花，他們思維的火焰很容易就會(huì)霍霍燃燒，釋放出動(dòng)人的絢麗。

〓〓二、探究反思：重視學(xué)生的獨(dú)特感悟

〓〓閱讀教學(xué)離不開理解和思考。學(xué)生的生活閱歷、個(gè)性氣質(zhì)各不相同，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和思考也會(huì)因人而異。我在要求學(xué)生理解《孔乙己》的主題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為其揭示了封建科舉制度的罪惡，鞭撻了丁舉人之類的地主豪紳的冷酷與暴虐。這種說法當(dāng)然是別無他議的，但有些學(xué)生卻補(bǔ)充認(rèn)為其揭示了孔乙己缺乏適應(yīng)社會(huì)的生存能力，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會(huì)生存才是我們今天學(xué)習(xí)這篇小說后得到的啟示。還有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己被周圍的人嘲笑，這種現(xiàn)象是不正常的。事實(shí)上，學(xué)生的這些理解恰是一種創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，它不僅讓學(xué)生透徹理解了小說的內(nèi)容主題，更重要的是讓學(xué)生懂得了做人的道理，從而弘揚(yáng)了閱讀的人文精神，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的創(chuàng)造性。于是，我肯定了學(xué)生“從文學(xué)名著”中讀出自我的難能可貴，并以“仁者見仁，智者見智”的觀點(diǎn)激勵(lì)他們放飛思緒，不囿于各種所謂的“定論”，得出個(gè)性化的解讀，并在解讀中不斷提升自我，完善自我。

〓〓三、歷練體驗(yàn)：訓(xùn)練學(xué)生的語感

〓〓在閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練語感最有效的方式就是積累，就是背誦。每接手一屆學(xué)生我都讓學(xué)生準(zhǔn)備積累本，要求學(xué)生積累喜歡的成語和名言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語和精彩語段，積累課內(nèi)外的古代詩文，積累文學(xué)文化常識(shí)等，并且經(jīng)常在課上交流，不定期地對(duì)學(xué)生積累的內(nèi)容進(jìn)行抽查，了解學(xué)生的背誦情況。此外，我注重培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的習(xí)慣，引導(dǎo)他們揣摩精彩語句獨(dú)特的魅力。如學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句時(shí)，有意刪去“聲”字，讓他們比較效果有什么不同。諸如此類，在“換一換”“補(bǔ)一補(bǔ)”“調(diào)一調(diào)”的過程中不斷訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言文字的敏感性。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，不僅學(xué)生的語感有了明顯提高，而且語言表達(dá)能力也增強(qiáng)了，寫的文章也亮了起來。

〓〓四、發(fā)展能力：提高學(xué)生的表達(dá)能力

〓〓培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行思維表達(dá)也是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生閱讀理解文章之后，要讓他們?cè)谡w感受文章的基礎(chǔ)上自己解答問題，這是語文學(xué)習(xí)中提高學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師要教給學(xué)生表達(dá)的方法，不斷訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。其實(shí)語言的表達(dá)是有規(guī)律可循的。文章的體裁不同，表達(dá)時(shí)就要指導(dǎo)學(xué)生使用不同的語言。記敘文一般是寫人敘事，表明思想感情的，因此，表達(dá)時(shí)就可從六要素入手，即“誰在何時(shí)何地做什么、怎樣做、表明了什么”。如《藤野先生》最后一段的內(nèi)容就可概括為：我離開仙臺(tái)后，裝訂收藏廣義，懸掛先生照片，多寫文章，表達(dá)了對(duì)藤野先生深切的懷念之情。概括說明文時(shí)，注意講清說明對(duì)象及其特征或性質(zhì)，采用哪種說明方法，表達(dá)的順序可以是“用什么說明方法說明什么怎么樣”。如《氣候的威力》的第四自然段，就可引導(dǎo)學(xué)生這樣表達(dá)：用列數(shù)字、作比較和舉例子的說明方法說明風(fēng)的威力極大，危害性極強(qiáng)。議論文內(nèi)容的概括要圍繞三個(gè)基本要素進(jìn)行，即“用什么（可以是論證方法，也可以是論據(jù)類型，還可以是論據(jù)內(nèi)容）來論證什么觀點(diǎn)”。如《談骨氣》全文內(nèi)容，就可概括為：文章主要用文天祥拒絕降元，窮人不食嗟來之食和聞一多橫眉怒對(duì)國(guó)民黨的手槍三個(gè)典型事例論證我們中國(guó)人是有骨氣的觀點(diǎn)。當(dāng)然，在訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力時(shí)，還要力求使學(xué)生的表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。對(duì)于那些內(nèi)容豐富、情節(jié)復(fù)雜的課文，尤其是小說，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量用自己的語言去復(fù)述。

〓〓責(zé)任編輯〓邱〓麗