〓〓創(chuàng)新教育目標的確定，為創(chuàng)新教育指明方向，確立價值取向，是實施創(chuàng)新教育的依據(jù)。

〓〓一、創(chuàng)新教育目標：多元智能目標

〓〓1.“再次發(fā)現(xiàn)”要求我們變“灌輸式”課堂為“探究式”課堂，強調(diào)以問題為中心，以具體生活情景為背景，通過認知、理解、體驗、感悟、交往、實踐，來“發(fā)現(xiàn)”、“更新”、“改造”、“生成”知識經(jīng)驗。強調(diào)“再次發(fā)現(xiàn)”的過程與方法，以問題為中心，去觀察、探究、實踐、反思，以致發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得再次發(fā)現(xiàn)的知識與能力。我們不但重視“再次發(fā)現(xiàn)”而獲得的知識品質(zhì)，更重視創(chuàng)新學(xué)習(xí)的智能力的發(fā)展。強調(diào)“再次發(fā)現(xiàn)”中增強自信，獲得“發(fā)現(xiàn)”的快樂。

〓〓2.“重新組合”要求我們培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、整合，形成新穎、獨特、高效的創(chuàng)新排列，成為具有新特征、新功能、新內(nèi)容的知識，以提高知識品質(zhì)與知識創(chuàng)新能力。在課程學(xué)習(xí)中，知識重組包括三個層次，即將學(xué)科課程內(nèi)部的知識進行重組；將不同學(xué)科課程的知識進行重組；將學(xué)科課程的知識與生活實踐中的經(jīng)驗進行重組。我們的教育教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體、生動的生活情境，充分讓學(xué)生進行知識與經(jīng)驗的重新組合，融會貫通，以提升收集信息、整理信息、整合信息、處理運用信息來解決復(fù)雜問題的能力，提升改造經(jīng)驗的能力，達到實現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)化。

〓〓二、創(chuàng)新教育課程：課程精細化管理

〓〓1. 立足學(xué)科教學(xué)，拓展個性化、多元化校本課程，實施學(xué)科課程精細化管理。依據(jù)學(xué)科特點與培養(yǎng)目標，立足學(xué)校教育主陣地，對傳統(tǒng)學(xué)科作個性化、多元化拓展，達到學(xué)科課程創(chuàng)新，以滿足學(xué)生個性化需求，提升科學(xué)基礎(chǔ)能力與知識品質(zhì)。如語文科開設(shè)校本課程：單元拓展閱讀指導(dǎo)課、寫作指導(dǎo)課、語言藝術(shù)課、書法指導(dǎo)課等。結(jié)合這些課程開發(fā)，還可建立相應(yīng)的文學(xué)社、各類主題的小社團、紅領(lǐng)巾小電視臺等課程的拓展平臺。當然，學(xué)科課堂教學(xué)本身就是最重要的創(chuàng)新教育課程，把傳統(tǒng)學(xué)科課程創(chuàng)新，是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。

〓〓2. 拓展學(xué)科外的生活世界校本課程，以滿足學(xué)生創(chuàng)新生活之需?！敖逃瓷睢保瑒?chuàng)新的教育需要創(chuàng)新的生活，改造新的生活。因此，創(chuàng)新的生活就是創(chuàng)新教育。開發(fā)新生活的課程資源，是實施創(chuàng)新教育不可或缺的一部分。在生活中“再發(fā)現(xiàn)”、“重新組合”，在生活中“首創(chuàng)”，改造生活、創(chuàng)新生活，這就是創(chuàng)新生活教育課程的開發(fā)與利用。如人類發(fā)展與家庭幸福研究（幸福教育）、成人角色與責任體驗、班務(wù)全員化管理等，以具體的問題或事件作為探究、體驗、感悟、交往、實踐、創(chuàng)新的“案例”，學(xué)生在行動中創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

〓〓3. 整合區(qū)域課程資源管理，構(gòu)建創(chuàng)新教育課程協(xié)同體，優(yōu)化課程開發(fā)環(huán)境。創(chuàng)新教育并非一蹴而就，需要多方協(xié)調(diào)合作，形成協(xié)同體，實現(xiàn)課內(nèi)與課外協(xié)調(diào)、校內(nèi)與校外協(xié)調(diào)、家校協(xié)調(diào)、師生協(xié)調(diào)，形成教育全程一體化。創(chuàng)設(shè)從幼兒園到大學(xué)，甚至職業(yè)生涯，實現(xiàn)終生培養(yǎng)。這需要各方教育力量同心同向，協(xié)同行動，開發(fā)利用教育資源，形成高度協(xié)同系統(tǒng)，全面優(yōu)化創(chuàng)新教育環(huán)境。

〓〓三、創(chuàng)新教育課堂：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)課堂

〓〓主體性學(xué)習(xí)課堂更重視探究式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)。在學(xué)習(xí)中，始終確立學(xué)習(xí)的主體地位，教師提出問題后，“請不要告訴我，先讓我試一試”，讓學(xué)生獨立思考、小組合作交流、翻閱書本與資料，嘗試解決問題。如，培養(yǎng)學(xué)生對理性知識的虔誠追求，對學(xué)習(xí)孜孜以求的意志、全身心投入的激情。如布置一些無標準答案的題目，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性，學(xué)會找到最適合自己、最有效的途徑、方法，去探究問題，讓思想與思維“自由飛翔”，哪怕“摔倒”了重來。不在于他知道了多少，只在于學(xué)生在經(jīng)歷中成長了多少，在于此過程中擦出多少智慧與創(chuàng)意的火花，享受在創(chuàng)新路上的樂趣，讓學(xué)生的創(chuàng)新本性得以伸展。

〓〓個性化學(xué)習(xí)大課堂的實施，向傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了改革的要求，要求傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以開放的思想，拓展更廣義的課堂時空，形成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)大課堂。設(shè)立圖書館指導(dǎo)課、網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)課等，促進學(xué)生個性化閱讀學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)以問題為中心的主題閱讀，提升學(xué)生信息搜集、整理、重組能力。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如可汗學(xué)院、北大學(xué)院等網(wǎng)站課堂資源，實施“翻轉(zhuǎn)式”自主學(xué)習(xí)，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。立足兒童身心特點，探索游戲化學(xué)習(xí)模式。隨著電子書包的使用推廣，課堂上的師生互動交流變得快捷、方便、個性化，“因材施教”得到有效提升。個性化學(xué)習(xí)的大課堂更應(yīng)延伸至課外，學(xué)校為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)搭建舞臺，如科技創(chuàng)新競賽活動、“校園達人秀”活動、“創(chuàng)意變、變、變”活動等，倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生興趣、愛好，促學(xué)生個性特長發(fā)展。開展個性化、主題化的小社團，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)搭建平臺。

〓〓責任編輯〓邱〓麗