〓〓這幾年來，我區(qū)啟動教育現(xiàn)代化工程，確立了率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的總體目標，尤其強調(diào)素質(zhì)教育在教育現(xiàn)代化進程中的核心地位。由于以往對素質(zhì)教育缺乏區(qū)域性、整體性和可行性的研究，過去的改革往往以局部、單項的零散性操作為主，學校之間發(fā)展很不平衡，區(qū)域內(nèi)教育資源的整合力度遠遠不夠，導致素質(zhì)教育未能形成一定體系，在前進中徘徊，并沒有取得實質(zhì)性突破。經(jīng)過反思，我區(qū)教育局將“最大限度地實現(xiàn)教育公平”作為追求目標，即要讓每一個孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育，以此指導素質(zhì)教育政策的實施。由于學區(qū)區(qū)域是推進素質(zhì)教育最基本、最理想的單元，具有學校和教師個體改革無法比擬的優(yōu)勢，因此，越秀區(qū)教育局確立了區(qū)域性整體推進素質(zhì)教育的工作思路，強化責任意識，努力探索具有區(qū)域特色的素質(zhì)教育發(fā)展道路。

〓〓一、創(chuàng)設學區(qū)資源共享環(huán)境

〓〓學區(qū)化管理是一項教育創(chuàng)新工作，它的主要創(chuàng)新之處在于對學區(qū)內(nèi)的單位資源進行清理歸類，統(tǒng)籌規(guī)劃學區(qū)內(nèi)各校優(yōu)質(zhì)教育資源，按五項共享資源的分類把現(xiàn)有資源和所需資源進行清理，依托教育信息平臺，提供資源目錄，方便各單位根據(jù)實際進行協(xié)調(diào)使用，在學區(qū)內(nèi)各校間達成了共享意愿和計劃，提高學區(qū)管理運行的作用。

〓〓同時片區(qū)內(nèi)以名校帶動組織講座，就教育教學相關問題展開討論，把各?，F(xiàn)有的校本資源更好地利用起來。以此增進校際之間的分享與交流，從而使學校的教育教學處于一種開放的聯(lián)系中，保持同步發(fā)展的狀態(tài)。

〓〓這種管理模式帶來了以下的優(yōu)勢：

〓〓首先，在學區(qū)內(nèi)能實現(xiàn)課程資源共享和人力資源共享（特級、骨干教師跨校示范、交流、指導），最大限度地發(fā)揮區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師的輻射、帶頭作用。

〓〓其次，能深層次挖掘和實現(xiàn)教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展（包括課程資源、人才資源、設施資源、信息資源等）；在學區(qū)內(nèi)實現(xiàn)資源融通，充分發(fā)揮學區(qū)各類教育資源的功能，為學生和教師創(chuàng)造條件，努力實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

〓〓第三，為學區(qū)內(nèi)的學校與學校之間的交流合作搭建平臺。學校之間打破“圍墻”，優(yōu)質(zhì)學校的資源被學區(qū)內(nèi)其他學校充分共享，教師互相學習，取長補短。

〓〓第四，積極開展了教育教學及交流、培訓等各項教育活動，加強學校管理和教師隊伍建設，全面提高教育教學質(zhì)量，推進區(qū)域素質(zhì)教育發(fā)展等方面工作中發(fā)揮區(qū)域組織協(xié)調(diào)、合作管理等作用。

〓〓二、依托學區(qū)共享資源，探尋課題帶動學校發(fā)展的模式

〓〓課程資源、人才資源、設施資源、信息資源等共享資源的融通，充分發(fā)揮了學區(qū)各類教育資源的功能，為學生和教師創(chuàng)造條件。但如何用好這些資源，把它們作為課題研究的“左右臂”帶動學區(qū)內(nèi)各校合理、均衡地發(fā)展呢？

〓〓1. 成立學區(qū)科研中心備課組。由學區(qū)內(nèi)學科帶頭人、骨干教師和優(yōu)秀教師組成學區(qū)科研中心備課組，結(jié)合學區(qū)的實際指導學區(qū)的學科科研教學工作、教研工作，定期開展活動，備課及研究成果學區(qū)共享，帶動教師教學能力的整體提高，優(yōu)化學區(qū)師資力量。同時，強化教研部門的指導，教研員及時對各學區(qū)進行調(diào)研和指導，使這項工作科學地開展。

〓〓2. 面上攻破，構(gòu)建“不同法人單位、聯(lián)校協(xié)調(diào)研究”形式，組織研究課題群。課題群指的是若干課題的聯(lián)合研究，它的組織形式有兩種。一為松散型，即將學區(qū)內(nèi)各校相近選題的課題組織起來，建立定期的學習研討會制度，主要目的是使各課題有通暢的信息支持，提高研究起點，并在交流中相互促進。這一類課題群是通過凝集法形成的。這可以邀請當?shù)貙＜遗c教研部門從已立項的課題目錄中選擇一些相近課題來組成。通過理論指導，優(yōu)化隊伍，來提高檔次。二為緊密型，即確定一個核心課題，將這課題研究方向的內(nèi)容分解成若干子課題，委托有基礎有興趣的學校與教師分頭開展研究，并定期組織研討，聯(lián)合形成不同層次的成果后結(jié)集交流。這一類課題群是通過征集法形成的。

〓〓3. 定時、定量組織有主題的征文與研討會。由于大量的自發(fā)研究在研究之初并未以課題形式出現(xiàn)，但在研究取向上卻有相對的集中。對于這些研究完全地納入程序式的課題管理是比較因難的，但一些場合進行這類研究的啟發(fā)、交流、評價卻是相當?shù)乇匾?。我們把組織有主題的征文或研討會的活動視作規(guī)劃管理的措施之一，是因為主題的選擇帶有很強的規(guī)劃與導向功能，這些征文在起到發(fā)動的作用同時，更重要的是把一些分散問題的研究匯聚到共同的意義上來，這是對“廣義課題”的有意義的規(guī)劃。

〓〓責任編輯〓黃日暖