舒眉平腰間，郁江由深變淺；舉目凝神時(shí)，光陰又是一年。2013年，是我在彭水支教的一年，也是在彭水受教的一年。

剛從永川到彭水時(shí)，我總是將彭水一中的一切與萱花中學(xué)對(duì)比。在與彭水一中的師生們共同教學(xué)、生活大半年后，我覺得用萱中思維方式看待彭水一中現(xiàn)象或問題是不恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)閮伤鶎W(xué)校在教育背景、教師結(jié)構(gòu)、生源狀況等方面都存在著很大差異。

教育背景不同。萱花中學(xué)地處永川城區(qū)，是渝西基礎(chǔ)教育品牌學(xué)校之一。二十多年的發(fā)展，學(xué)校積淀了較好的管理經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校教育教學(xué)改革處于渝西前沿水平。彭水一中遠(yuǎn)離彭水城區(qū)，是一所創(chuàng)建僅四年多的學(xué)校，校園闊大、美麗，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，教師團(tuán)隊(duì)還亟待磨合。

教師結(jié)構(gòu)不同。萱花中學(xué)300多名教師，老中青三代無論是學(xué)歷、年齡、性別等搭配均較合理。彭水一中教師500多人，教師年齡結(jié)構(gòu)極不合理，其中年輕老師占教師總?cè)藬?shù)的3/4，且這些年輕教師，多半是剛參加工作不到三年的教師，全校教師平均年齡僅為27歲左右。

生源狀況不同。萱花中學(xué)生源城區(qū)、農(nóng)村各占一半，學(xué)生受學(xué)校位于城區(qū)的干擾，勤奮程度不夠。彭水一中生源主要來自農(nóng)村，學(xué)生全部住校，學(xué)校實(shí)行全封閉式管理，學(xué)生踏實(shí)、勤奮、上進(jìn)心較強(qiáng)。

諸多的差異，導(dǎo)致同樣的教育，有了不同的內(nèi)涵和版本，也促使我對(duì)教育有了新的認(rèn)識(shí)和思考。

一是教育很復(fù)雜，要少管多理。

教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。一個(gè)國家的教育如此，一所學(xué)校的教育亦如此。學(xué)校教育要進(jìn)入良性發(fā)展軌道，管理者必須在充分認(rèn)識(shí)教育復(fù)雜性的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)校自身發(fā)展的牛鼻子，從而起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。彭水一中與北京匯文中學(xué)、重慶南開中學(xué)是友好學(xué)校，學(xué)校在管理模式和教學(xué)模式上“移植”這兩所學(xué)校的做法，與萱花中學(xué)當(dāng)初學(xué)習(xí)山東昌樂二中的行為極為相似。管理者、教育者簡單、機(jī)械地照搬他人模式，忽視對(duì)自身學(xué)校情況的梳理，從而導(dǎo)致管理環(huán)節(jié)過多，管理方法太死，嚴(yán)重制約了教師積極性。其實(shí)，教育很多時(shí)候不是要學(xué)習(xí)到別人的什么，而是要清楚地認(rèn)識(shí)自己，在發(fā)展的過程中不斷地豐富自己，發(fā)展自己。只有理清各部門、各崗位的基本職責(zé)，理清教育教學(xué)的頭緒，讓管理的思路更簡潔，讓管理的線條更明晰，才不至于把復(fù)雜的教育簡單化、程式化。

二是師資很關(guān)鍵，要輕訓(xùn)重養(yǎng)。

師資是學(xué)校教育發(fā)展的關(guān)鍵。無論是彭水一中還是萱花中學(xué)，都極其重視對(duì)年輕教師的培訓(xùn)。尤其是彭水一中針對(duì)青年教師多的現(xiàn)狀，加大了對(duì)年輕教師的培訓(xùn)力度，寒暑假均對(duì)教師開展主題式的教育培訓(xùn)。應(yīng)該說，定期開展專題師資培訓(xùn)，對(duì)于青年教師來講，是必要的，也是很好的。但問題在于教師們對(duì)此并不滿意。在與不少教師交流中，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡劶白陨戆l(fā)展和成長時(shí)感到困惑和迷茫。造成這一結(jié)果的主要原因是學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)太多，培養(yǎng)太少。學(xué)校注重對(duì)教師業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)與指導(dǎo)，卻忽視了在日常工作中關(guān)注、關(guān)心、關(guān)懷青年教師內(nèi)在情感和思想。青年教師渴望得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和重用。管理者的肯定和激勵(lì)，在很大程度上會(huì)成為年輕教師不斷進(jìn)取的催化劑。因此，學(xué)校不僅要對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，更要重視其培養(yǎng)。變培訓(xùn)為培養(yǎng)，營造好學(xué)校青年教師成長氛圍，才是師資水平提高的長遠(yuǎn)之道。

三是學(xué)生很重要，要避短求長。

在彭水的一年，我深切感受到教育對(duì)于當(dāng)?shù)睾⒆拥囊饬x，也深深體會(huì)到彭水一中教師想改變孩子命運(yùn)的急切心理。正因如此，不少教師夜以繼日地工作，有的甚至從高一起就舍棄教材，通過大量的試題對(duì)孩子進(jìn)行高考專題訓(xùn)練。孩子是未來社會(huì)的主人，我相信，今天的孩子接受怎樣的教育，必將以同樣的方式回報(bào)社會(huì)。因此，為了學(xué)生的終身發(fā)展，教師要盡力避免應(yīng)試教育中的短視，盡量能著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。正如重慶市江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院李大圣院長所說：“如果我們的教師用丈母娘或婆婆媽的眼光培養(yǎng)今天的孩子，那對(duì)他（她）所實(shí)施的就是真正的素質(zhì)教育。”言語的背后道出的正是當(dāng)前我們對(duì)學(xué)生教育的短視。只有當(dāng)我們把學(xué)生的生命路徑看得長遠(yuǎn)一些，我們才可能真正意識(shí)到，在孩子生命成長過程中什么才是重要的，我們才可能變換自己教育教學(xué)的方式。

作者單位：重慶市永川區(qū)萱花中學(xué)