經(jīng)常有老師訴苦，直言現(xiàn)在的學(xué)生太難管教：嚴(yán)一點(diǎn)，師生關(guān)系會(huì)緊張，課堂教學(xué)活躍氣氛全無；松一點(diǎn)，又會(huì)導(dǎo)致他們過于懈怠，不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事。老師不禁感嘆：“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。”

美國心理學(xué)家古諾特曾說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論，發(fā)覺我是教育成敗的決定因素。我可以用個(gè)人的方法去營造教育的環(huán)境，也能用每天的心情去決定教育的氣氛。身為教師，我掌握無比的權(quán)力，使得學(xué)生過得悲慘或快樂，我可以作為折磨人的工具或激發(fā)靈感的媒介。我能侮辱人或使人開心，也能傷人或救人。” 古諾特認(rèn)為教師在極大程度上對(duì)學(xué)生發(fā)展的諸方面掌握著決定權(quán)，這也導(dǎo)致了教師極容易患上自以為是、主觀意志決定一切的弊病。也就難怪與學(xué)生相處過程中，有的教師總以為學(xué)生應(yīng)該這樣、需要那樣，而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了問題，又總是從學(xué)生的身上找不足，完全忘記了自己服務(wù)者的身份，忽視了自身存在的問題，也進(jìn)而使得師生間的誤解加深，不快變多。

我不由得想起了以前中學(xué)任教時(shí)處理的一則學(xué)生單戀事件。

在我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小李近來情緒不佳后，我把她帶到學(xué)?；▓@的小亭子，準(zhǔn)備與她長聊一番。我認(rèn)真指出了她近來的表現(xiàn)，表達(dá)對(duì)她的擔(dān)心，然后懇切希望知道原因，并愿意為她出主意。小李先是遲疑了一下，繼而娓娓訴說了她對(duì)某個(gè)男生的傾慕之情，還一再表示只是希望男生能同意中飯與她一起吃，放學(xué)一同搭公交車回去，周末一起去圖書館看看書等，可男生總是躲避她。

聽完敘述，我一愣，但很快理清思路。我沒有正面勸導(dǎo)她，怕事情沒有徹底弄清楚，反而打亂了她積極的傾訴。于是我順著她的話進(jìn)一步問她喜歡的是誰，男生為什么不接受她。待了解了情況后，我先是贊許小李的眼光：“這么好的男生，你可千萬別錯(cuò)過，可人家有心儀的女孩子所以選擇拒絕你，恰恰說明他是一個(gè)很有責(zé)任心的男生啊?！甭牭轿疫@樣表揚(yáng)她的“心上人”，小李的情緒好了很多，可還是央求我想辦法讓男生接納她。

見此，我決定使用緩兵之計(jì)，告訴小李不要著急，若迫切追求反而會(huì)嚇到他，不妨靜下心來努力學(xué)習(xí)，高考時(shí)和他考到同一所大學(xué)或同一個(gè)城市。如果那時(shí)還想與他在一起，就與他的女朋友公平競爭。聽完我的建議，小李的情緒又緩和了一些，可她還是想男生能在乎她。這時(shí)，我斬釘截鐵地說：“和他同坐一輛公交車，沒有問題，我來想辦法，但共進(jìn)午餐或看書未免目標(biāo)太明顯，用不著。”

小李的情緒明顯平靜了，她決定好好調(diào)整心態(tài)，把高考考好，最后又問我這算不算失戀。我則微微一笑，告訴她就當(dāng)自己在暗戀，暗戀是一種美好的情愫，有些事情經(jīng)歷本身就是一件讓人欣慰的事。

在中學(xué)生人群中像小李這樣的案例還有很多。單戀者本身是很痛苦的，一邊內(nèi)心里非常喜歡一個(gè)人，一邊卻又不得不面對(duì)對(duì)方的冷漠。這時(shí)，倘若我們?yōu)閹熣卟粏柷嗉t皂白，自以為是地以傳統(tǒng)說教者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)他們橫加指責(zé)與批判，勢必會(huì)給單戀者帶來雪上加霜的心理負(fù)擔(dān)，弄不好還可能會(huì)發(fā)生更為糟糕的意外。

其實(shí)，學(xué)生的身心發(fā)展到一定階段，傾慕異性也是正常的心理表現(xiàn)，我們有必要對(duì)此加以理性的引導(dǎo)。而對(duì)單戀者來說，他們其實(shí)更需要我們的關(guān)心與愛護(hù)，在充分信任我們的前提下，更多的是需要我們以“伴隨者”的身份與之交流。

所以，我們要充分理解學(xué)生的身心變化，尊重他們的情感表現(xiàn)，積極保護(hù)他們的自尊，走進(jìn)他們的內(nèi)心，與他們做朋友，聽他們訴說內(nèi)心情感的苦悶與訴求，幫助他們成功解決成長道路上遇到的種種難題與困惑，為今后的成長打下良好的心理基礎(chǔ)。

作者單位：浙江科技學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處