同學(xué)們，“言為心聲”，我們往往能從人物的語言中了解其內(nèi)心世界，感悟其精神品質(zhì)。成功的語言描寫能夠鮮明地展示人物的性格，生動地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界，從而讓讀者“如聞其聲，如見其人”，留下深刻的印象。所以，語言描寫通常是作者塑造人物形象的重要手段之一。

那么，我們?nèi)绾卧谧魑闹忻鑼懞萌宋锏恼Z言呢？其實，我們所學(xué)的課文中就有很多精彩的語言描寫。大家不妨拜教材為師，從課文中學(xué)習(xí)語言描寫。

一、學(xué)語言直接描寫

語言直接描寫即把鏡頭直接對準(zhǔn)所要描寫的對象（往往是文章主人公），以達到表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)或性格特點等效果。

如蘇教版語文六年級上冊 《最后的姿勢》 一文第四自然段中有這樣一段話：

他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

這段話就是對譚千秋老師的一個語言直接描寫，其中簡短的三個句子，兩個感嘆號，一個省略號，刻畫出了一位一心以學(xué)生為重，臨危不懼、沉著冷靜、指揮有方的老師形象。

再如：蘇教版語文六年級下冊《莫泊桑拜師》 一文第四自然段：

“那—怎樣才能使功夫到家呢？”莫泊桑急切地問。

這段話也是對人物的一個語言直接描寫，為我們刻畫出了一個虛心好學(xué)、拜師心切的人物形象—莫泊桑。

我們在寫人時可以學(xué)習(xí)運用這種直接描寫主人公語言的方法來刻畫人物形象。

二、學(xué)語言間接描寫

語言間接描寫就是借他人之口從側(cè)面來刻畫、烘托文章主人公的語言描寫，從而使主人公的形象更為鮮明、突出、豐滿。

如 《最后的姿勢》 一文第八、九、十自然段中作者就分別借了第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員之口、獲救的學(xué)生之口和一位老師之口，從三個不同的角度間接描寫人物的語言，讓一位恪盡職守、把生的希望留給學(xué)生，把死的危險留給自己的譚千秋老師這一主人公形象更加的豐滿感人、真實可信：

“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。

“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。

一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”

成功的語言間接描寫往往會收到意想不到的效果。大家在平時的寫人作文實踐中不妨嘗試采用這種直接描寫與間接描寫相結(jié)合的方法來刻畫主人公哦！

三、學(xué)習(xí)寫好提示語

在寫好人物語言的同時，我們可千萬不能忽視提示語的作用。因為好的提示語不僅可以幫助我們區(qū)分是誰說的這句話，還可以讓我們更好地了解說話人當(dāng)時的動作、表情、心情等，從而更好地體會人物的思想感情和性格特點。

如蘇教版語文六年級上冊 《理想的風(fēng)箏》 一文第九自然段中：

他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”

在這一語言描寫的提示語中，作者通過對劉老師一連串的動作描寫，把一個對生活充滿了愛與追求，不向命運低頭，自強不息的人物形象豐滿、生動地展現(xiàn)在讀者面前。

再如蘇教版語文六年級上冊《天游峰的掃路人》 一文第十自然段：

老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了?？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？”

在這一語言描寫的提示語中，既有人物的動作描寫，又有人物的神態(tài)描寫，讀后讓我們不難感受到這是一位自在悠閑、熱愛自然、熱愛生活、豁達開朗的老人。

我們所學(xué)課文中出現(xiàn)的人物語言描寫，涵蓋了提示語使用的3種基本形式，以蘇教版語文四年級上冊 《愛因斯坦和小女孩》 一文為例：

①“牽羊式”。即提示語在前，說話內(nèi)容在后，提示語之后用冒號。如該文第二自然段中有這樣一段話：

冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心?！?/p>

②“推車式”。即說話內(nèi)容在前，提示語在后，提示語后面用句號。如該文第6自然段中有這樣一段話：

“你得學(xué)會自己照顧自己。”女孩這樣說。

③“挑擔(dān)式”。即提示語在說話內(nèi)容的中間，提示語后面用逗號。如該文第四自然段中有這樣一段話：

“先生，你好！”小姑娘說，“我父親說你是最偉大的愛因斯坦……”

另外，在讀者能夠根據(jù)說話者的語言環(huán)境清楚地判斷是誰說的話的情況下，我們也可以把說話人是誰（即提示語）省略掉。如蘇教版語文六年級上冊 《船長》 一文中有這樣一個片段：

就在這時，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：

“洛克機械師在哪兒？”

“船長叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“被海水淹了?！?/p>

“火呢？”

“滅了?！?/p>

“機器怎樣？”

“停了?！?/p>

這一語言描寫片段中沒有一個提示語，因為這段對話只是船長和機械師洛克兩人之間的對話，所以省略了提示語，而且這樣寫使語句更簡潔明快，更突出了當(dāng)時情況之危急，時間之緊迫，船長之鎮(zhèn)定。

所以，我們寫作文時要根據(jù)實際情況來確定需不需要提示語。寫提示語時，我們可以靈活變換提示語的位置，不要只用一種描述形式，不然在表達形式上就會顯得單調(diào)了。大家可以像 《愛因斯坦和小女孩》 一文那樣，將“牽羊式”“推車式”和“挑擔(dān)式”3種語言描寫形式交替使用，不過要注意隨著提示語位置的變化，其后面的標(biāo)點符號也要相應(yīng)地發(fā)生變化哦！