張安靜

“想說(shuō)愛(ài)你并不是很容易的事，那需要太多的勇氣，想說(shuō)忘記你也不是很容易的事，我只有矗立在風(fēng)中想你……”用此歌詞來(lái)形容目前小語(yǔ)老師對(duì)閱讀教學(xué)第一課時(shí)的處理、態(tài)度與感受一點(diǎn)不為過(guò)。閱讀教學(xué)第一課時(shí)常常被老師們有意無(wú)意地逼入了如此尷尬的境地。只要留心第一課時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：不論是觀摩課、競(jìng)賽課、展示課，很少有人執(zhí)教第一課時(shí)。老師們要么認(rèn)為第一課時(shí)難上，沒(méi)有現(xiàn)成的方法；要么認(rèn)為第一課時(shí)沒(méi)有意思，上不出彩。那么隨堂課中的第一課時(shí)就更不用說(shuō)了，要么蜻蜓點(diǎn)水應(yīng)付了事；要么錯(cuò)位越位顧此失彼。

根據(jù)教參建議，閱讀教學(xué)一般上2～3課時(shí)，第一課時(shí)打基礎(chǔ)、作鋪墊。俗話說(shuō)：基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖。第一課時(shí)若未能保質(zhì)保量，談何閱讀教學(xué)的有效、高效。目前問(wèn)題之嚴(yán)重，不得不引起我們的思考，不得不引起小語(yǔ)老師們的重視。于永正老師更是用自己的課堂踐行著“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”的閱讀教學(xué)底線。專家的觀點(diǎn)與做法告訴我們：學(xué)會(huì)字詞，讀熟課文，理清文脈，為第二課時(shí)教學(xué)掃清障礙是第一課時(shí)教學(xué)的要?jiǎng)?wù)。怎樣才能對(duì)第一課時(shí)愛(ài)個(gè)真真切切，愛(ài)個(gè)痛痛快快，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，并且加以落實(shí)。

一、巧設(shè)預(yù)習(xí)、檢查落實(shí)

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，應(yīng)納入閱讀教學(xué)的過(guò)程之中。當(dāng)然，根據(jù)年級(jí)段特點(diǎn)，我們的預(yù)習(xí)要求有所不同，老師為了節(jié)約課堂時(shí)間，常常把預(yù)習(xí)作為家庭作業(yè)布置在課外。預(yù)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自讀自悟的過(guò)程，預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。因此在第一課時(shí)的教學(xué)中，要特別重視這一環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)無(wú)論是在課外，還是在課內(nèi)，都應(yīng)該進(jìn)行檢查并真正落到實(shí)處。

二、激發(fā)興趣、合理導(dǎo)入

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。第一課時(shí)，學(xué)生剛剛接觸新的課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，老師的導(dǎo)入至關(guān)重要，根據(jù)文本特點(diǎn)采用多種方法合理導(dǎo)入新課，或故事簡(jiǎn)述或激情敘說(shuō)或資料巧現(xiàn)，讓學(xué)生在教師激情的話語(yǔ)中，在生動(dòng)的畫面中，在動(dòng)人的音樂(lè)中，在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶哌M(jìn)文本，拉開(kāi)課文學(xué)習(xí)的序幕。從而在形式上吸引學(xué)生，在情感上震撼學(xué)生，在心靈上呼喚學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待。

三、整體感知、從讀入手

書(shū)不讀通不開(kāi)講，也就是說(shuō)只有在第一課時(shí)把課文讀通、讀順、讀正確了的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)才能有效地展開(kāi)對(duì)課文的研讀。那么，也就是意味著讓學(xué)生在課前或在第一課把課文多讀幾遍。當(dāng)然不是簡(jiǎn)單呆板的讓學(xué)生反復(fù)讀，這樣不但無(wú)味，甚至反感。而是要求老師想辦法有情趣地引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)意讀書(shū)，保證學(xué)生有充分讀書(shū)的時(shí)間，可以采取多種形式讀，把課文讀正確、讀通順、讀熟練是第一課時(shí)重要的教學(xué)目標(biāo)和聽(tīng)課的看點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用的發(fā)揮，讀書(shū)的幾個(gè)回合體現(xiàn)條理清晰，層次分明。

四、正確劃分、適當(dāng)處理

第一課時(shí)是否涉及精讀課文，我想，這應(yīng)該根據(jù)不同教材、不同年級(jí)、不同學(xué)生而定，這就牽涉到整篇課文的課時(shí)劃分及課時(shí)目標(biāo)確定。低年級(jí)第一課時(shí)重點(diǎn)放在字詞教學(xué)，因此把精讀重點(diǎn)放到第二課時(shí)，中高年級(jí)可以解決部分精讀內(nèi)容。當(dāng)然，無(wú)論哪個(gè)年段，我們第一課時(shí)都應(yīng)將正確、流利讀書(shū)放在首位。如果要安排精讀的內(nèi)容，那也只是很少的一部分，不能大板塊、大手筆，而且對(duì)其他部分的內(nèi)容也不可深究。

誰(shuí)說(shuō)愛(ài)你不容易？只要我們駐足這里——第一課時(shí)，用心、用情、用智，同樣可以愛(ài)個(gè)真真切切、愛(ài)個(gè)痛痛快快，同樣可以領(lǐng)略無(wú)限精彩！