李步球

【摘 要】 教師的角色在任務(wù)型教學中發(fā)生了質(zhì)的變化。他的許多職責是傳統(tǒng)教學中所沒有的。教師不再是定型了的東西的傳聲筒，照章行事的盲從者，而是發(fā)掘資源的向?qū)?，是尋找機會的組織者，是思想和技術(shù)咨詢的指導者。教師將學生自身的發(fā)展置于教育過程的中心位置上，目的是提升學生的智力和道德水平。任務(wù)型教學對教師的角色提出了更高的要求。教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，只有兩者齊頭并進，教育才能實現(xiàn)真正意義上的飛躍。

【關(guān) 鍵 詞】 教師；角色轉(zhuǎn)變；中學；英語

進入21世紀后，任務(wù)型教學（Task-based Language Teaching，TBLT）逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學。作為一個新型的課堂教學模式，任務(wù)型教學以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，為學生創(chuàng)造了一個有助于合作學習的環(huán)境。面對素質(zhì)教育的深入人心，從“教學大綱”走向“課程計劃”。首先要求教師切實更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。傳統(tǒng)的教師角色在新的時代背景下已基本不適用了，或者說是遠遠不夠了。在新時期，教師必須確立自己的政治者、法律者、指導者以及參與和管理者等多元整合的角色，并盡快適應(yīng)它。這是新形勢下教育的目標和要求，它是實現(xiàn)素質(zhì)教育的前提。在實施任務(wù)型教學的過程中，重新反思教師的角色將成為轉(zhuǎn)變教師教學觀念，當好新時期教師的首要任務(wù)。

一、在任務(wù)設(shè)計過程中改變自己的角色

傳統(tǒng)的英語備課形式主要是教師獨自一人或冥思苦想、或照抄參考資料，“備課”實際上成了“背課”。教學目標注重知識傳授與獲取，強調(diào)教師教學行為的結(jié)果和學生行為的結(jié)果。這樣的備課目標對于學生的發(fā)展顯然是無效或效益低下的，不但忽視了學科特點，也扼殺了教師的創(chuàng)造性，教師只是知識的傳授者，各種參考教學資料的照搬者。在任務(wù)型教學設(shè)計中，教師要從學生“學”的角度來設(shè)計任務(wù)活動，使學生的學習活動具有明確的目標，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力、交際能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運用能力。所以，教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該是一位研究者。

傳統(tǒng)的語言教學是教師按既定的目標和方式向?qū)W生傳授語音、詞匯、語法、句型、課文等教學內(nèi)容，學生按照教師確立的程序和步驟被動接受所傳遞的知識。這種傳遞式的教學方式使學習過程索然無味，學生厭學，導致機械的死記硬背，后果是出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。而英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的交際能力。有效的語言學習不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的，學習活動和語言內(nèi)容一樣重要。《英語課程標準》明確倡導任務(wù)型的教學方式，就是要求教師能根據(jù)學習內(nèi)容，設(shè)計各種問題情境，讓學生在完成任務(wù)的過程中習得語言，學會用英語進行交流。因此，設(shè)計教學任務(wù)的技能就成為對英語教師教學技能的新要求。每一篇課文都沒有現(xiàn)成的任務(wù)活動，也沒有統(tǒng)一的學習對象，需要教師自己去鉆研理論、研究教材、研究學生，同時還要不斷進行知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代教育技術(shù)的更新，通過活動設(shè)計對教材做出靈活處理，這樣才能設(shè)計出符合學生生活實際、真實、可行、能培養(yǎng)學生綜合能力的任務(wù)活動來。

二、在任務(wù)實施過程中改變自己的角色

傳統(tǒng)教學模式單一，主要以知識傳授為重點，學生以傾聽、練習和背誦為主，再由老師講解教材中的重難點，教師是學生學習的控制者，知識的仲裁者，課堂上的權(quán)威者。任務(wù)型教學模式從新課程的精神出發(fā)，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學為發(fā)展性的課堂教學。傳統(tǒng)的教師角色主要是知識的傳授者，但在任務(wù)型教學過程中，對教師的素質(zhì)和適應(yīng)性提出了挑戰(zhàn)，同時也為教師的才能發(fā)揮提供了廣闊的空間。將教學內(nèi)容加工為既有可操作性又與學生的興趣和實際生活緊密聯(lián)系的語言學習任務(wù)，這需要教師課前做大量認真、細致并具創(chuàng)造性的工作。這對于教師作為教學組織者的角色提出了更高的要求。只有在教師的精心組織和指導下才能通過主角——學生來順利完成。教師必須以簡明的指令，富有表現(xiàn)力的表情、體態(tài)語言和有張有弛的教學節(jié)奏進行調(diào)控、點撥，以利于“任務(wù)型”教學的順利進行。具體任務(wù)模式有：調(diào)查型任務(wù)、合作型任務(wù)、創(chuàng)造性任務(wù)、探究型任務(wù)、自我評價型任務(wù)等。

（一）調(diào)查型任務(wù)。如調(diào)查本組同學最喜歡的兩種早餐食物。這時老師就是一位積極的旁觀者。他不是空閑的，要積極地看，積極地聽，隨時掌握課堂中的變化和學生所碰到的困難，考慮下一步如何知道學生的學習。整個活動老師干涉，了解學生的活動并能考慮學生的感受。

（二）合作型任務(wù)。如學完課文后結(jié)合以前的內(nèi)容組織一段對話，這時老師就是一位參與者。老師的任務(wù)就是經(jīng)常幫助薄弱組完成任務(wù)，給他們以信心，同時作為參與者，還要和同學一樣給其他組提出中肯的意見，作為課堂一員融入到課堂中去，師生關(guān)系也會進一步融洽。

（三）創(chuàng)造性任務(wù)。如網(wǎng)絡(luò)課上將家具自由組合，比一比誰的房間最漂亮，這時老師就是一位欣賞者。學生的設(shè)計總有他的道理，老師要發(fā)現(xiàn)他作品中的閃光點，肯定他們的創(chuàng)造，從而激發(fā)其學習積極性。

（四）探究型任務(wù)。如外國風俗探詢。這時老師就是一位鼓勵者。隨時解答探究過程中的問題，鼓勵他們繼續(xù)完成任務(wù)，鼓勵學生不斷探究，不斷提高實踐能力，學會合作交流。

（五）自我評價任務(wù)。如將課堂中完成的各種微型任務(wù)進行加分，與上一個單元比較，這時老師就是一個促進者。在任務(wù)型教學中，評價也是一種學習方式，評價的結(jié)果能夠為學習者提供標準，這時老師可以幫助他們分析前一階段學習過程中的不足，調(diào)整學習策略，促進他們的學習。

三、在任務(wù)反思過程中轉(zhuǎn)變自己的角色

教師通過對任務(wù)的設(shè)計和實施，更要學會對整個任務(wù)活動進行反思，會對教材提出建議和評價。反思可以有多種類型，可以對一堂課進行反思，也可以對一個單元進行反思；可以對相同的活動進行反思，也可以對不同的活動取得不同的效果進行反思。反思是一種手段，反思后則奮進，存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。這和新課程提倡的教師應(yīng)該從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡挠^點是不謀而合的。一節(jié)課的結(jié)束并不代表著教學任務(wù)的完成，要對活動過程進行反思，對出現(xiàn)的問題進行反思，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)。

時間長，收效少，啞巴式的英語學習已引起越來越多人們的關(guān)注。只要教師精心組織，科學引導，都能通過不同形式讓每一個學生都獲得成功的體驗。而教師的認真觀察，正確評價，顯得尤為重要。因此，我們不僅要從書面來判斷英語學習能力的好壞，更應(yīng)從各方面來衡量學生的能力。當學生在課堂上顯現(xiàn)自己的作品或技能時，教師應(yīng)及時給予評價，使不同學生都能體會自身的價值和體驗成功的喜悅。學生能把通過完成任務(wù)學到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化為在真實生活中運用英語的能力，這就是任務(wù)型教學的魅力所在。而我們也應(yīng)該用辯證的觀點去看待“任務(wù)型”教學，作為一種教學方法，它只是完成英語學習任務(wù)很多方法中的重要一種，但并不是唯一的。

教師應(yīng)根據(jù)教學對象與教學內(nèi)容的不同，結(jié)合以往教學中使用的有效教學方法，靈活選擇和運用，以努力做到課堂教學的最優(yōu)化。任務(wù)型教學中經(jīng)常會出現(xiàn)許多情況，如活動后教師收不攏，像一盤散沙；活動走過場，學生沒有真正參與進去；任務(wù)難度大，學生無法投入等等。通過不斷的反思總結(jié)，在今后的教學過程中就會避免這種情況，以便提高課堂實效。所以，教師成為“反思實踐者”是社會發(fā)展、課程改革的需要，也是自身成長的需要。

四、學習知識的指導者、參與者、鼓勵者

在具體實施“任務(wù)型”教學的過程中，教師更是學生活動中的一員。師生間是一種平等、互相尊重、共同交流的關(guān)系。教學中師生全身心地投入，完全置身于教學的情境之中，思緒情感隨著課堂節(jié)奏和活動而跌宕起伏，學生必然感到一種安慰、一種信任、一種自信、一種勇氣，從而提高教學效率。因此更確切地說，教師不僅是活動的參與者，更是讓活動持續(xù)高漲熱情的引導者、鼓勵者。學生的學習是一個積極主動的知識構(gòu)建過程，教師充當指導者的角色有兩種含義：一種是教師按照自己的方案向?qū)W生提供一些信息，這類似于傳統(tǒng)教學中教師的職能；另一種是培養(yǎng)學生學會獲取、分析、判斷和運用知識的能力。如今知識更新的速度不斷加快，每個人都面臨著信息選擇的問題。人們必須在無限的信息中選擇最有利于自己生活、工作或發(fā)展的信息。這需要人們具有批判選擇和處理信息的能力，以達到信息的有效利用。學會學習是未來發(fā)展的必然需求。因而，如何教學生“學會學習”已被視為教師應(yīng)具備的最重要的教學技能。教師要身先士卒地加入到小組活動中，除了主動介紹自己的一些喜好外，還要耐心回答學生們關(guān)于老師個人喜好的詢問（學生對老師固有的好奇心）。師生共同思考，共同合作的過程，消除了學生慣有的緊張感。

綜上所述，教師的角色在任務(wù)型教學中發(fā)生了質(zhì)的變化。他的許多職責是傳統(tǒng)教學中所沒有的。教師不再是定型了的東西的傳聲筒，照章行事的盲從者，而是發(fā)掘資源的向?qū)В菍ふ覚C會的組織者，是思想和技術(shù)咨詢的指導者。教師將學生自身的發(fā)展置于教育過程的中心位置上，目的是提升學生的智力和道德水平，而不是征服學生，維持秩序。在教學過程中，教師應(yīng)充當設(shè)計者、組織者和中介者。在教學方式上，教師不再“操縱”整個學習過程，而是幫助學生學會學習。在教學活動中，教師通過任務(wù)型的教學設(shè)計，使學生投入到真實性的活動中去，并積極參與，充分發(fā)揮他們學習的主動性。在教學的交互模式上，教師只是配合學生進行交流，而非控制整個交互過程及內(nèi)容?？傊?，任務(wù)型教學對教師的角色提出了更高的要求。教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，只有兩者齊頭并進，教育才能實現(xiàn)真正意義上的飛躍。

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